談民族舞蹈文化的傳承與民間舞蹈教學

仁青志瑪

【摘 要】近年來，民間舞蹈教學受到其他流行舞種的影響，其發(fā)展受到阻礙。民間舞蹈教學作為傳承民族舞蹈文化的途徑之一，將民族舞蹈文化融入舞蹈教學中，有利于舞蹈文化的傳承和發(fā)揚，讓更多的舞者認識到民族舞蹈的魅力，積極參與到民族舞發(fā)展的過程之中。本文從文化的傳承和應用、舞蹈教學存在的問題和發(fā)展舉措進行分析，促進民族舞蹈文化的傳承和舞蹈教學的開展。

【關鍵詞】民族舞蹈;文化傳承;民間舞蹈教學;問題與建議

中圖分類號：J722.2 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）32-0111-02

民族舞蹈文化的傳承可以應用于舞蹈歷史講述和舞蹈教學元素中，并在教學中充分地得到傳承和發(fā)揚。在目前的民間舞蹈教學中，缺乏民族舞蹈文化傳承的理念，過于注重舞蹈的教學。同時，在教學中采用的教學模式不合理，導致教學內(nèi)容和方法較為陳舊，已經(jīng)不適合當代舞蹈教學的發(fā)展。在舞蹈教學中，學生缺乏主動參與性和積極性，無法發(fā)揮學生主體性的作用。因此，進行民族舞蹈文化的傳承和民間舞蹈教學十分重要，有助于民族舞蹈長久發(fā)展和民族文化的傳承，也有助于學生在學習舞蹈的過程中能夠充分理解，形成良好的民族舞蹈文化認知。

一、民族舞蹈文化傳承的現(xiàn)狀分析

民族舞蹈的文化傳承體現(xiàn)著民族舞蹈發(fā)展歷程，是舞蹈歷史的縮影。不同的人對民族舞蹈文化傳承的理解不同，隨著時代的發(fā)展，人們對產(chǎn)品中的文化傳承越來越看重，成為衡量舞蹈教學產(chǎn)品的重要因素。目前，民族舞蹈文化在傳承過程中受到外來舞蹈的影響，相比于民族舞文化，外來的拉丁舞文化、現(xiàn)代舞文化以及芭蕾舞文化更受到舞者的歡迎，因此民族舞蹈文化的傳承受到相應的影響。同時，現(xiàn)在的民間舞蹈教學更注重舞蹈技巧上的培訓，忽略對舞蹈文化的普及，導致民族舞蹈文化的傳承更加艱難。因此，在民間舞蹈教學活動中，教育者要積極地融入民族舞蹈文化，將文化深深根植于教學活動之中，讓舞者由衷地喜愛上民族舞，懂得民族舞蹈的靈魂，在進行民族舞蹈文化宣揚的同時使舞者主動參與到民族舞蹈的學習之中，促進民間舞蹈教學活動、教學方式的轉型升級。

二、民間舞蹈教學中文化傳承的應用分析

（一）將文化傳承融入舞蹈發(fā)展歷程

民族舞受民族文化的影響，風格具有民族特色，具有娛樂性和地域性，受到不同地方生存環(huán)境和風俗習慣的影響，形成較為特色化的舞蹈。將文化傳承融入舞蹈的發(fā)展歷程中進行應用，需要在舞蹈教學過程中教給學生技巧的同時向學生解釋民族舞蹈文化，加深學生對民族舞蹈文化的理解。例如，中國的民間舞蹈大致可以分為祭祀、娛樂、禮儀和生產(chǎn)勞動的舞蹈，通過不同的形式彰顯對生活的熱愛。通過舞蹈人們可以表現(xiàn)各種節(jié)日來臨時歡樂的氛圍，用歌舞來表達內(nèi)心的愉悅。從民族的歷史和深厚的文化底蘊，領略到各種風俗人情。眾所周知的火貓舞就是妙趣橫生的壯族舞蹈的代表，極具舞蹈文化特色，讓人印象深刻，耳目一新。

（二）將文化傳承融入民間舞蹈教學

文化傳承除了通過文字的表達講解以外，還可以根據(jù)民族舞蹈的特色，將不同的文化元素編制成為舞蹈動作融入其中，加深參觀者對民族文化的了解程度。例如，漢族的龍舞就以中國傳統(tǒng)文化中龍的形象為原型，通過數(shù)名男子高舉支撐棒，在穿梭奔跑中表演龍的各種形態(tài)，增加舞蹈的趣味性，同時又展現(xiàn)出龍舞的霸氣。在古代龍舞作為祭祀的形式，是民間祈求風調(diào)雨順的象征。因此，在傳承民族文化的過程中，教學者可以根據(jù)舞蹈的不同元素將文化元素融入舞蹈，這樣不僅豐富舞蹈的文化元素，也使舞蹈更具有文化意義。

三、民間舞蹈教學發(fā)展及存在的問題分析

（一）缺乏民族舞蹈文化傳承理念教學

民間舞蹈教學通常采用技巧性教學為主的形式，教師在民族舞蹈的教學過程中主要讓學生通過基本的舞蹈動作熟悉整套民族舞蹈的編排，沒有通過細致的講解向學生展示舞蹈的來源、發(fā)展歷程等，學生只學習到舞蹈動作的技巧，沒有深入了解其中的內(nèi)涵，缺乏民族舞蹈文化的傳播。因此，在民間舞蹈教學的過程中需要融入民族舞蹈文化，加深學生對舞蹈的理解，使他們更加由衷地喜愛上民族舞蹈，積極地進行舞蹈學習，提升教學效率。

（二）學生缺乏民族舞蹈參與的主動性

民間舞蹈教學主要以訓練的方式進行，在課堂上老師處于主體地位，通常向學生傳遞舞蹈動作，然后讓學生仿照練習，達成培訓效果。這樣的教學模式忽略了學生在教學中的主體地位，長此以往會降低學生主動學習舞蹈的欲望，讓學生失去對舞蹈的興趣。同時，以教師為主體的教學方式，不利于教師與學生的雙向溝通，不能有效拉近學生與教師之間的距離，使得雙方對對方的情況不能有效了解。因此，在教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，利用多元化的形式積極地與學生進行溝通交流，及時了解學生在課堂上的相關問題，及時給予學生解答，提升學生對民族舞蹈的學習的積極性。

（三）民間舞蹈教學內(nèi)容和方法較陳舊

從目前的民間舞蹈教學分析，主要存在教學內(nèi)容和方法過時等問題。從教學的內(nèi)容進行分析，民間舞蹈教學通常缺乏探索和創(chuàng)新，通常是老師將自己會的教給學生，這樣會限制教學的范圍，局限民族舞蹈的教學。而且，這樣的形式會使民族舞蹈的教學相對較為單一，內(nèi)容得不到相應發(fā)展，不能順應時代的發(fā)展。從民族舞蹈的教學方法進行分析，主要采用教師教授為主的形式，表面的舞蹈動作使學生不能充分了解到舞蹈本身存在的意義和內(nèi)涵，影響學生學習的效率。同時，沒有文化內(nèi)核的民族舞蹈也缺乏相應的價值，讓舞蹈表演沒有相應的吸引力，降低舞蹈的魅力。因此，在民間的舞蹈教學中，教師需要積極改進教學模式，融入現(xiàn)代化的教學元素，使舞蹈教學不斷發(fā)展進步，最終實現(xiàn)舞蹈教學模式的改革。

四、民族舞蹈文化傳承與民間舞蹈教學發(fā)展的舉措

（一）樹立民間舞蹈教學中文化傳承理念

民族舞蹈文化理念的傳承能夠豐富舞蹈的內(nèi)涵，樹立舞蹈教學中文化傳承的理念，需要教學機構和社會的共同努力。

首先，教學機構需要引入文化傳承的教學理念，制定相應的課程標準，要求舞蹈教師在教學過程中需融入文化的傳承，向學生解釋相關的舞蹈內(nèi)涵，讓學生深入了解每一個舞蹈動作背后的意義和由來，增加舞蹈的文化內(nèi)核。其次，社會需要注重文化的傳承，媒體應該起到輿論導向作用，通過媒體對民間舞蹈教學的簡介，加深學生對舞蹈的了解，從而產(chǎn)生對民族舞蹈的興趣，積極地在教學過程中發(fā)揮自己的主體作用，配合教師完成教學。因此，民族舞蹈文化的傳承需要大家的共同努力，才能發(fā)揮舞蹈文化獨有的魅力。

（二）發(fā)揮民間舞蹈教學中學生的主體性

以學生為主體的舞蹈教學課程能夠有效提升舞蹈教學效果，在教學過程中教師應該發(fā)揮學生的主體性，強化與學生的雙向溝通，讓學生更加愿意去了解舞蹈，積極地參加民族舞蹈活動。想要提升學生的主體性，教師應該從以下幾個層面入手：

第一，開展學生教學交流會。除了以老師教學為主的形式外，教師可以定期讓學生進行舞蹈交流，讓學生準備自己喜歡的舞蹈類型，給其他學生進行展示并且通過教學簡單的動作，活躍課堂的整體氛圍，加強學生的溝通與交流。

第二，教學中融入文化的理念。教師在教學中需要讓學生進行舞蹈文化的收集，讓學生充分了解民族舞蹈背后的內(nèi)涵。如果學生有不懂的地方，教師應該及時進行補充，確保學生充分理解，并且在教學過程中教師可以利用情景提問的方式，引導學生積極參與課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用。因此，在民間舞蹈教學過程中融入文化傳承，有助于舞蹈教學的充分發(fā)展，調(diào)動學生的積極性。

（三）創(chuàng)新民間舞蹈教學形式和教學方法

改變民間單一的舞蹈教學模式和方法，不斷地進行創(chuàng)新有助于吸引學生的興趣，提升舞蹈教學的效果。

第一，改變舞蹈的教學內(nèi)容使舞蹈更加多元化。在教學中，教師應該不斷豐富自己的舞蹈知識，跟上當今的舞蹈變化形式，及時地對民間舞蹈教學進行改革。教師可以兼收并蓄，充分借鑒國內(nèi)外較好的民族舞蹈進行教學，也可以利用自己的舞蹈教學經(jīng)驗，融入現(xiàn)代化的舞蹈元素，形成具有特色的民間舞蹈教學方式，不斷豐富民族舞蹈的內(nèi)容，形成特色的個性化教學。

第二，改變舞蹈的教學方式。傳統(tǒng)的教師為主的教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學工作。教師可以采用現(xiàn)代化的多媒體設備，給學生進行舞蹈知識的講解和介紹，讓學生感知舞蹈背后的文化，增強學習的趣味性。也可以讓學生自己進行舞蹈創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生自己的想象力，將所學的舞蹈動作充分地應用到自己的舞蹈之中，激發(fā)學生的實際動手能力。因此，創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容和方法能夠激發(fā)學生對舞蹈教學的興趣，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，提升學生在舞蹈教學中的學習效率。

五、結束語

綜上所述，針對民族舞蹈傳承和教學中存在的問題來看，教學者應該在民間舞蹈教學中樹立文化傳承的理念，將舞蹈文化進行發(fā)揚和創(chuàng)新，保持舞蹈的文化活力。同時，應該改進相應的教學方法，轉變舞蹈教學模式，在民間舞蹈教學中充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極參與民族舞蹈的學習。通過對民族舞蹈文化的深入了解，深化對民族舞蹈的熱愛，提升民間舞蹈教學活動的成果。

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