區域游戲與園本課程整合的思考與做法

張晶 李永潔

摘?要：區域游戲給了孩子們充分的“自主權”，因此區域活動的時間最為孩子們所期盼。隨著區域游戲的不斷開展，為了使大量的區域游戲時間發揮出更大的價值，我們嘗試將幼兒園園本課程與區域游戲進行有機整合，既可以保證園本課程的連續性，又能確保幼兒一日自由游戲的時間，對此，本文就二者的調整與取舍進行了探索，并提出了具體的做法。

關鍵詞：區域游戲;園本課程;整合;策略

區域游戲是近幾年在幼兒園頻頻出現的“熱詞”。而區域活動中的自主游戲也成了孩子們最為喜歡的活動形式。隨著課程游戲化改革的不斷深入，我們在園本課程的實施與區域活動的開展方面進行了大量的實踐，在時間上進行了重新分配與規劃，給區域游戲提供了更多的時間與空間。為了更好地實施園本課程，使區域游戲發揮出更大的功能，我們嘗試將二者進行整合，對于如何將二者做出調整與取舍我們進行了相關研究，并提出了具體的實現策略。

一、有關園本課程實施與區域活動整合的思考

（一）實現園本課程的延伸

幼兒園園本課程僅僅依靠集體教學的時間是不夠的。我們如何利用自由靈活的區域游戲時間實現園本課程教學的延伸呢？受課程游戲化改革的啟發，我們嘗試將園本課程與適宜的區域游戲進行匹配。如在園本課程“有趣的動物”活動結束以后，在區域游戲時間，我們可以將教學內容延伸至美工區，并投放相關材料，引導孩子們繪畫自己喜歡的小動物，或者玩折紙小動物等游戲活動，從而使園本課程在區域活動時間獲得拓展與延伸，當然，也可以作為孩子們自主選擇的一個游戲活動來呈現。

（二）思考幼兒主體性的體現

《指南》提出要讓幼兒成為游戲的主人，要體現“幼兒的主體性”，即在教育教學中，要讓孩子們充分發揮“自主性”與“主動性”，使游戲真正滿足他們的內在需求。在教育教學各項活動中，孩子們需要有獨立思考的時間，能夠自主決定游戲行為與想法，不受教師控制，且不依賴他人;我們要相信幼兒是主動的學習者，要有意識地調動他們的主觀能動性;我們要滿足孩子們好奇的心理，給他們自主探究與創造的機會。在實施園本課程的過程中，我們可以利用具有鮮明“自主性”特點的區域游戲來體現幼兒的主體性，促進幼兒富有個性的發展。

二、園本課程實施與區域活動整合的具體做法

（一）挖掘課程游戲元素，實現“雙贏”

在課程游戲化改革背景下，我們嘗試挖掘園本課程中的游戲元素，實現寓教于樂，并有利于區域游戲時間來激發幼兒參與園本課程教育教學活動的積極性，在區域游戲中實現個別化成長。如在《小蝌蚪找媽媽》的語言活動結束后，我們把原來彩泥活動“小蝌蚪找媽媽”調整為區域游戲，既可以根據繪本內容選擇彩泥塑形的游戲，也可以選擇去其他活動區玩游戲。當然，即便孩子們選擇了美工區的彩泥活動，隨著興趣的轉移與作品的完成情況，還可以自由調整自主游戲的內容與時間，如做完“小蝌蚪找媽媽”還可以做其他自己感興趣的東西，從而使區域游戲既滿足了拓展園本課程的需求，也滿足了孩子們自由游戲的需求。

（二）確保課程實施的連續性，調整游戲時間

在幼兒園課程實施的過程中，我們常常為了確保課程內容的連續性，而對區域游戲的時間進行調整。如在科學活動“找秋天”及美術活動“秋天的童話”園本課程實施的過程中，我們嘗試將兩個領域的活動整合在一起，同時把所擠占的區域游戲時間調整到餐前或午后。在組織兩個活動時，我們帶領孩子們到操場尋找秋天，并用手機拍攝下孩子們發現的秋天，記錄下孩子們眼中秋天的童話，記錄下他們口述的秋天的童話，還鼓勵他們用圖畫的形式親自制作觀察記錄表。最后在回到教室時，孩子們頭腦中還保留著關于秋天植物、果實等事物的印象，此時，我們可以鼓勵孩子們到美工區用繪畫的方式記錄下自己心目中秋天童話般的世界，從而加深認知。

（二）教師要積極開發游戲，構建園本課程

在實施幼兒園課程的過程中，我們需要努力構建園本課程，此時區域游戲與園本課程就不再是獨立的存在，而是“你中有我，我中有你”。如在戶外體育園本課程中，我們嘗試以戶外區域游戲的形式構建園本戶外體育活動課程，以期體現課程游戲化的理念，通過游戲的方式激發幼兒參與戶外活動的興趣，培養他們參與體育鍛煉的興趣，促使他們養成堅持鍛煉的習慣。由于在開展戶外區域游戲時，我們需要自建游戲場景，這就需要我們不斷創造，有意識地將游戲與園本課程進行整合，在游戲目標、游戲內容、游戲評價等各個方面思考如何與園本課程進行融合。

園本課程與區域游戲的整合實現了“在做中學”“在玩中學”“在學中玩”，調動了幼兒學習的積極性，切實滿足了幼兒的學習需要，發揮了他們的主觀能動性，提高了園本課程的實施質量，使區域游戲發揮出更大的教育價值。在今后的相關研究與實踐探索中，我們還將進一步研究如何更科學地分配區域游戲時間與園本課程的教學時間，找到二者更多的結合點，以更好地為幼兒發展服務。

參考文獻：

[1]錢艋姣.基于主題活動的大班生成性區域游戲的研究——談主題活動與區域游戲有機融合.教師，2017（27）：92-92.

[2]顧世美.“游戲、主題、材料”——淺談幼兒園課程游戲化的組織策略研究.文理導航，2017（33）：93-93.