“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于基礎(chǔ)力學課程的混合

雷蕾

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能終端與APP發(fā)展迅猛，沖擊著傳統(tǒng)課堂的講授式教學。新形勢下，擬堅持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，以土建類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為背景，以基礎(chǔ)力學課程為依托，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學課堂混合式互動教學活動進行深入研究并實踐，為高校開展學科專業(yè)課程互動式教育建設(shè)提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;基礎(chǔ)力學;混合-互動式教學模式

1 概述

基礎(chǔ)力學作為理工類專業(yè)學生的學科基礎(chǔ)課程，為學生步入解決實際工程問題的專業(yè)課學習時提供著強有力的理論支撐。然而，隨著教學方式的改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的提出，傳統(tǒng)講授式課堂教學已不能完全滿足新時代“教與學”的要求。以學生為本的教學課堂活動原則，是學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代學習背景下，進一步突顯個人特色、找準適合自己的學習模式的基礎(chǔ)。

2 混合-互動式課堂教學活動存在的問題分析

混合-互動式課堂教學活動包含了多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、文獻資源、課堂智能終端、板書等多種教學模式，是各種不同教學模式的多維度一體化模型。然而，智能化較高的新型教學模式在發(fā)展初期勢必會存在某些待完善的問題。

（1）新興技術(shù)與教育理念的融合需要一個過程，這是一個融合的過程，也是廣大教師接觸新的改革后進一步適應(yīng)與接受的過程。這種創(chuàng)新型教學模式的應(yīng)用仍需拓展其接受覆蓋面與應(yīng)用范圍;

（2）技術(shù)的發(fā)展日新月異，根據(jù)學生的體感反饋和和教師在教學活動中的實際需求，新型創(chuàng)新型技術(shù)及實施平臺的開發(fā)面臨著革新式的技術(shù)問題。在此期間，衍生出了更多新型教學活動，如微課程、短視頻、知識點微課的錄制等，這些活動事實上為廣大教師帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn);

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學課程混合-互動式教學模式的探究方法

3.1研究對象

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學課程混合-互動式教學模式的研究對象主要針對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)力學課堂教學活動，可能包含了線上線下、交互式、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、智能終端等多種方式的融合應(yīng)用。

3.2研究重點與難點

研究的重點與難點集中在：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的工程力學課程的教學活動如何更好地融合混合式與互動式教學模式。

3.3研究內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)

（1）依托現(xiàn)有的超星/MOCCO等網(wǎng)絡(luò)學習平臺搭建工程力學課程專題模塊，并通過調(diào)研和問卷調(diào)查等形式，完善學生對課程在線學習部分的需求，進而完善工程力學課程的線上模塊;

（2）在完善課程教學網(wǎng)絡(luò)模塊的基礎(chǔ)上，調(diào)整線下課程的設(shè)計，進行互動式模式的改革，完善理論與教學的具體內(nèi)容規(guī)劃;

（3）根據(jù)混合式+互動式教學特點，構(gòu)建一套新的基于線上—線下一體化教學模式的教學活動評價體系。

3.4研究的基本思路探析

（1）在深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體內(nèi)涵及4.0教育時代特色的基礎(chǔ)上，針對土建領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)和學習需求，并根據(jù)調(diào)研、問卷調(diào)查及文獻的分析結(jié)果，分析上課效果現(xiàn)狀及當前課程構(gòu)成中存在的問題，研究對于基礎(chǔ)力學課程開展教學方式改革的手段與切入點;

（2）針對與已有的問題和不足，將混合式教學模式與互動式教育教學理念融入工程力學課堂，完善“線上—線下”、“課前—課堂—課后—檢測”一體化的混合式教學模式，引入“學生主體型”（如：翻轉(zhuǎn)課堂）的互動教育教學活動，重新規(guī)劃和完善工程力學課程在此模式下的多元化評價體系;

（3）可抽取部分班級試行混合互動式的教學模式，并與對照班課堂教學效果進行比較，根據(jù)教學效果比對結(jié)果，適當調(diào)整課程教學計劃及教學大綱，完善整個課程理論體系，鼓勵學生積極投入到互動式教學課堂的教學實踐活動中，加強理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的對接。

3.5研究的具體方法

（1）理論研究方法：基礎(chǔ)力學課程與互動式教育教學活動相結(jié)合的方法研究：主要采用查找文獻，對比分析的方法進行。通過調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，了解土建領(lǐng)域?qū)I(yè)學生在混合式與互動式教育教學活動中的真實訴求與需求，對工程力學課程進行系統(tǒng)規(guī)劃與調(diào)整，構(gòu)建線上課程平臺或?qū)ｎ}模塊完善整個課程體系。同時根據(jù)新的課程體系，建立一套新型的適用于混合式+互動式綜合教學模式的工程力學課程多元化評價體系。

（2）實踐研究方法：以線上課程或?qū)ｎ}模塊教學活動、基礎(chǔ)力學課程課堂活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/力學/結(jié)構(gòu)競賽等為教育平臺，結(jié)合基礎(chǔ)力學課程特色與混合式+互動式綜合教育教學模式下的多元化評價體系，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和各項競賽，以增強其在互動過程中的思考能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

3.6評價方法

由于混合-互動式一體化的創(chuàng)新型教學模式比傳統(tǒng)傳授式教學模式涉及了更多方面的領(lǐng)域和技術(shù)，因而其評價方式也擬選用了多元化的綜合評價體系。主要包括了三個方面：（一）智能平臺學習階段學習數(shù)據(jù)分析與研究，即通過整理學生網(wǎng)上平臺的學習數(shù)據(jù)（包括：討論區(qū)、簽到區(qū)、測試區(qū)、挑戰(zhàn)答題區(qū)等），綜合給出學生的在線學習情況反饋;（二）線下教學活動中學生的情況分析，即通過學生課堂練習、回答問題情況等，實時觀測、檢測學生的學習進度與掌握情況;（三）理論與實驗測試情況分析，即通過全面考察學生在實驗和測試中的表現(xiàn)，了解學生對知識點的綜合掌握情況。課程總評可參照這三部分的最終得分，按照3：3：4的比例綜合考評學生，進一步體現(xiàn)學生實際綜合情況。

4 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這種綜合性的創(chuàng)新模式在教育教學發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對基礎(chǔ)力學的教學活動是一種在模式上的創(chuàng)新性體驗，其與混合-互動式教學模式的結(jié)合有利于推動基礎(chǔ)專業(yè)課程的改革與重構(gòu)，有利于提升學生的課堂主體意識，加強學生課堂參與度。

參考文獻

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基金項目：徐州工程學院高等教育科學研究課題資助（YGJ1965）