探究優化高中歷史課堂中教學方法的策略

謝銳

摘 ?要：歷史教學中，有一條時間的暗線，在教學時，如果利用歷史知識點的線性發展關系編制思維導圖，就可以取得很好的教學效果，而電子白板又符合思維導圖對演示工具的要求，可以方便展示圖形信息，同時，使用先學后教的方式，突出教師梳理者的地位，以學生為主，教師進行引導，從記憶和積極性兩方面加以提高，提升歷史教學效率。

關鍵詞：歷史教學;系統化梳理;思維導圖;電子白板;先學后教

歷史教學中，時間這條暗線其實既是最鮮明的知識脈絡，也是往往被人忽略的知識點梳理入手處。在歷史教學中，教師如果可以將紛繁復雜的歷史知識點串聯起來，無疑會提升學生學習的記憶的便利程度，減少對無序知識的記憶成本，而教師可以使用的方法也有很多，例如：思維導圖、電子白板等等，同時也需要在講解上注意樹立線索意識，從而做到提升歷史教學效率。

一、思維導圖輔助記憶

歷史是線性發展的，即便歷史教科書和主流歷史研究方法是分時間段和分區域地講解的，也不妨礙在學習歷史時，把歷史串聯成一條線性發展脈絡的學習及相應教學方法的使用。而思維導圖此時就可以發揮出其獨有的優勢，思維導圖可以用圖示的方式展現不同事物的各種聯系，對于梳理歷史知識點是極為有用的。比較起來，歷史學科知識多可以按時間線串聯，而時間線又是單一的線索，雖然在實際學習中，不可能任何時候都以“編年”方式進行學習，但畢竟在此基礎上形成的關系是可以用比較簡單直接的方式進行編排的，由此帶來了一些便利性，思維導圖的繪制比較簡潔易行，而對其的識讀也就相應比較簡單，記憶也有章可循。由于思維導圖與歷史教學的相適應，教師如果能適當把用思維導圖加入教學之中的話，是可以提高歷史教學效率的。

例如，在學習《羅馬法的起源與發展》的時候，本身其章節內容就有一定的發展過程，教師就可以使用思維導圖來幫助學生梳理出基本的脈絡來，由于思維導圖一般只是串聯知識，不能對內容的每一個細節都加以表現，所以在事先編制思維導圖的時候，要注意選擇有啟發意義的環節來編制思維導圖，思維導圖應當做到簡潔明了而又環節清晰，既不能過于梳理，最終導致學生學習時需要補充的知識點過多而失去梳理意義，也不能太追求面面俱到，以致思維導圖變成課文摘抄，內容過于龐雜而導致學生學習梳理依舊不明。應使主要過程都能反應在思維導圖中而具體過程則分條予以不同程度的提示，尤其是轉折點類環節，大多是不應省略的，量變則多可簡述。以此固化了時間線，形成了記憶便利，從而提升歷史教學效率。

二、電子白板輔助教學

電子白板是屬于具體教學工具的一部分，其實，電子白板也可以是思維導圖的補充，由于思維導圖編制后必然要通過一定的方式呈現給學生，而電子白板就可以成為良好的呈現方式。相比其他方式，電子白板擁有操作和演示上的便利，思維導圖中往往以圖形因素為主，這也是思維導圖中圖這一核心因素的體現，但是，這也就意味著其展示必須依靠強大的視覺手段，而電子白板就可以給思維導圖的呈現提供方便，電子白板可以方便操作，其展示圖形信息是基本功能，自然無需多言，而思維導圖，尤其是我們所講的歷史教學中使用的線性聯系為主的思維導圖，如果可以加入動畫等效果，就可以把時間關系用出現先后等方式予以呈現，其次，電子白板切換顯示內容方便，演示起來更流暢清晰，由這兩個方面的優勢提升了歷史教學效率。

例如，當學習《近代中國經濟結構的變動》這一課時，教師就可以用電子白板工具取得一些便利，在上課之前，教師如果已經編制好了上課使用的思維導圖，那么就可以在課上向學生演示出來，至于演示安排，既可以在上課之前就向學生明確，即先梳理大綱，然后再順著線索完成具體教學內容，也可以在課堂講解完成后，學生已經全面學習了書本上的內容之后，再由教師進行總結，梳理出具體脈絡，而電子白板就可以完成靈活的穿插，既不需要學生放下課本，又可以隨時切換，讓教師可以隨意采取如上兩種方法之一，而不用考慮實現起來是否有困難，否則，比如紙質的課外資料上可能會有思維導圖，然而一旦其編制上不夠貼合實際，則教師就難以編輯了，而電子白板就可以避免講解與資料不符的情況，其確實提升了歷史教學效率。

三、先學后教自主學習

在以上教學論述中，思維導圖的用法是多種多樣的，可以先用也可以后用，而針對學生自主學習的要求，思維導圖的用法也可以是先學后教的方式。但并非一定要將思維導圖放在課堂的后半部分，畢竟思維導圖只是串聯知識點的提要式梳理，如果放在課堂開始，則教師可以提出問題，讓學生自己把思維導圖缺失的內容填充完整，最后教師再幫助學生完整梳理一遍，這樣也可以起到先學后教的作用，屬于教師引導下學生進行的半自主學習，也可以發揮學生積極性，提高歷史教學效率。

例如，在學習《古代中國的發明和發現》這一課時，我可以對學生說：“同學們，今天我們來學習古人有什么發明創造?！敝?，我就先簡要介紹一下古代的科技概況，并且還可能舉一些實際的古代科技方面的例子，待學生產生了學習的方向之后，我便繼續對學生說：“同學們，讓我們先自己來通讀一下課本內容，先對這個問題有一個初步了解?！贝龑W生們簡要了解了課程內容之后，我就可以或進行提問，或抽查學生了解狀況，進而對學生掌握的不足之處加以補充，最后，我在課堂快結束之時可以對學生說：“同學們，你們已經明白了今天的內容了，那么，我們再來梳理一下今天所學知識點，加深一下印象吧?！贝藭r，就可以再使用思維導圖來幫助教學了，學生通過自主學習提升了學習效果，從而提高了歷史教學效率。

通過一系列方式，教師為學生梳理出易于學習的知識體系，利用思維導圖、電子白板和先學后教的模式，教師可以讓歷史知識被更好地接受，從而提高了歷史教學效率。

參考文獻：

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