小學數學口算教學生活化策略分析

曹然

摘?要：小學時期，學生身心發展以及各方面綜合能力的發展尚未成熟，而且學生思維水平有限。數學作為一門邏輯性以及抽象性較強的學科，使得學生學習起來有一定的難度?？谒闶切W數學教學中一項重要內容，其對學生數學能力的提升發揮著重要作用。因此，作為一名小學數學教師，我們一定要積極地創新教學方式，將學生所熟知的生活內容融入到數學口算教學中，實施生活化教學，提高學生數學學習的興趣以及生活中對口算的應用能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;現狀分析;口算教學

現階段，素質教育以及新課程改革在教育教學中不斷深化，在此背景下，小學數學教學更加強調學生對數學知識的掌握與應用能力。數學口算作為數學教學中不容忽視的內容，為了提高小學生的口算能力以及口算教學效率，小學數學教師都在不斷對教學方式進行創新，小學數學口算生活化教學策略在此形勢下應運而生，并且得到了師生的一致好評。

一、利用游戲開展口算生活化教學

小學生年齡較小，而且天性好玩。因此，教師將游戲引入到枯燥的小學數學口算教學中，可以有效激發學生學習數學的興趣，提高課堂學習的積極性，進而提升數學口算課堂教學質量。小學數學教師需要注意的是，在開展游戲化的口算教學中，教師一定要控制好娛樂性與教育性之間的平衡度。如果教師在游戲生活化教學中過于重視教育，將游戲的娛樂性拋之腦后，不僅游戲枯燥沉悶，也會降低小學生參與的積極性;而教師如果過于重視娛樂性，忽視了游戲中的教育，將會與我們的課堂教學內容相脫離，導致無效或者低效口算課堂的出現，也就使得游戲對口算教學無意義。因此，教師在引入游戲的過程中，可以利用游戲開展口算生活化教學，將游戲與學生的生活緊密相連，既保證游戲的娛樂性，又使得學生能夠在所熟知的生活情景中學到口算知識，提高口算能力。

例如，在教學“20以內的進位加法”這一節知識之后，為了提高學生的口算能力，教師可以開展學生生活中所熟悉的接龍或者是搶答競賽，也可以利用撲克牌或者動畫的方式對學生進行視算練習，讓學生根據老師報數搶答，進而在激烈的搶答氛圍中提高學生參與的積極性，從而提高學生在生活中的口算速度。

二、積極營造生活化情境

人人都知曉數學來源于生活，同時又服務于我們的生活。雖然數學具有一定的抽象性，但是它卻與我們的生活緊密相連。在小學數學口算教學中，教師不僅要教授學生簡單的口算知識，還要培養學生在生活中的口算應用能力，使學生能夠掌握更多的口算技巧，提高口算效率。為了達到這一目的，提高學生生活中的口算思維與意識，教師可以在教學中積極創建生活化的情境，將口算與學生的生活緊密相連，使學生認識到學習口算知識以及掌握口算技能的意義與重要性。

例如，在教學“元、角、分”的知識時，教師可以結合教學內容，積極為學生創建生活中超市購物的場景。教師可以與學生一起扮演售貨員和購買者，讓學生在所熟悉的生活情境中，理解人民幣的使用，同時在“取幣、找幣、付幣”的過程中，提高學生的口算以及心算能力。教師可以讓學生用手中的三元錢買橡皮，一塊橡皮五毛錢，可以買多少塊橡皮呢？在這樣的情境中，學生對教師的提問非常感興趣，也會積極進行思考，通過實踐與理論相結合的方式，學生告訴老師可以買六塊橡皮的答案。教師通過數學口算生活化情境教學方式，既激發學生數學學習的興趣，又促進了高效數學課堂的創建。

三、積極挖掘生活素材

在小學數學口算課堂教學中，教師如果能夠積極挖掘生活化素材，為學生創建輕松和諧的課堂學習氛圍，不僅可以極大提高數學口算教學效率，還能促進學生口算學習的主觀能動性。教師通過生活素材的挖掘，讓學生在所熟知的生活中利用口算技巧去解決現實生活中經常遇到的一些問題，可以有效提升學生學習的自信心，這是提高學生口算以及估算能力的重要途徑。例如，在學習“兩、三位數乘一位數”這節內容時候，教師如果按照傳統的理論性教學方式，會使得學生感到課堂氛圍沉悶壓抑。

此時，教師可以預先為學生設計乘加口算的有關內容。在面對一些相對復雜難以計算的乘除法口算時，教師就可以引導學生先進行估算然后再口算的計算方式，同時給予學生較多的口算時間，進而保證學生口算的正確性。然后教師可以將這部分內容與學生家庭中、生活中經常遇到的估價進行貸款的事例結合起來，或者將估算與學生家庭中根據吃飯人數多少、飯量多少進行做飯，避免浪費現象的產生這些生活化素材相結合進行教學，極大地提高學生對所學知識的興趣，進而為提高學生的估算與口算能力奠定基礎。

四、利用現代信息技術創設生活情境，提高學生的思維主動性

隨著科學技術的不斷進步，教師可以利用多媒體技術進行生活化口算教學，幫助學生在課上與課下創建生活情境，提高學生的口算運用能力。結合教材實際內容，活躍教學環境，提高學生的思維主動性。例如在學習“表內乘法”內容時，教師要明確教學目標：掌握2到6的乘法口訣，解決簡單的乘法問題。首先，通過多媒體技術幫助學生理解乘法的基礎含義與掌握乘法的基礎口訣。其次，教師就要在課堂上訓練學生的口算能力，先進行簡答的回答，從第一列開始，掌握每位學生的學習狀態，在對全班同學提問完畢后，教師就要采取多位數與單位數相乘，鍛煉學生的空間思維能力，如34乘以5，指定一位學生回答問題，給予5秒鐘時間思考，提高學生的計算能力。在學生回答正確時，教師要表揚學生，提高學生的自信心，從而通過課上練習提高自身的運算能力。由于小學生年齡較低，自我學習意識還不夠完善，所以教師要在學生的啟蒙階段，充分鍛煉學生的口算運算能力，提高學生的口算算理理解，為學生以后的數學學習行為奠定良好的基礎。對于學生課前、課上的行為表現給予肯定，讓學生明白他們是課堂的主人，培養自主學習能力，教師要對學生的課后作業及時批改，在學生完成的作業角度上，觀察學生的口算能力是否有提高，從而制定正確的教學方法。

五、結束語

小學數學知識并非是枯燥乏味的理論性與邏輯性、概念性知識，要想通過小學數學口算教學提高學生在生活中對于數學知識的應用能力，教師需要積極地采用生活化教學方式，在口算課堂中通過開展生活化游戲，引入生活情境，挖掘生活素材等方法，使學生認識到口算在生活中的重要性，讓學生提高自身的口算意識，同時積極地參與到口算課堂教學中，從而提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

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