強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

夏則瓊

摘?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生能否擁有較高語文能力的決定性影響因素。本文對(duì)小學(xué)語文教師如何在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高教學(xué)有效性提出了一些策略，希望能供廣大小學(xué)語文教師參考，提高語文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的關(guān)鍵，而在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，教學(xué)具有一定的特殊性，如何選擇正確的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為教師需要考慮的問題。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望

對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)成果有較大影響，而一般來說，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要喜歡閱讀的文章集中在故事情節(jié)較為激烈或想象力較為豐富的類型上，因此在進(jìn)行其他類型的閱讀文章教學(xué)時(shí)，教師需要借助一定的教學(xué)手段來保證學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用本文最大的特點(diǎn)，即文字畫面感極其強(qiáng)烈，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師可以利用多媒體設(shè)備以圖片形式展示文章各部分所描繪的景象，并穿插文字描述，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，如文章開篇從門前寫起，抓住了瓜架上瓜、藤、葉的顏色進(jìn)行描寫，教師就可以在多媒體上展示“瓜藤攀架圖”;接著文章以“有些人家”銜接，依著時(shí)令介紹門前的鮮花時(shí)，教師就可以出示一幅“花開三季圖”;而在學(xué)生讀到“還有些人家”，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，視線轉(zhuǎn)向屋后的青竹和鮮筍時(shí)，教師就可以將多媒體圖片切換為“雨后春筍圖”。通過這樣一種由圖片豐富學(xué)生視覺體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，能夠讓學(xué)生在閱讀欲望的驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)效率，從而讓教師的語文閱讀教學(xué)取得良好的成效。

二、立足于閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)需要立足于文本，哪怕再多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終也會(huì)回歸到對(duì)閱讀文本的分析上，因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和分析，使學(xué)生得到文章思想情感的直觀體會(huì)。例如在《母雞》的閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞態(tài)度前后變化的原因，以此來感受作者在文中體現(xiàn)的思想感情，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生立足于文本展開分析。首先要讓學(xué)生抓住文中形容母雞叫聲的“沒完沒了”“如怨如訴”，形容母雞欺軟怕硬的“趁其不備”“狠狠”，形容母雞居功炫耀的“發(fā)了狂”“吵得受不了”等字詞句，認(rèn)識(shí)到作者討厭母雞的原因。接著教師可以提問學(xué)生：“是什么打動(dòng)了作者的心？讓作者對(duì)這只原先無比討厭的母雞，到最后‘不敢再討厭，甚至還產(chǎn)生了敬佩之情？”引導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)閱讀文本，找出其中的關(guān)鍵句子和段落，最后得出結(jié)論，即作者不再討厭母雞的原因是作者為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛所震撼，認(rèn)識(shí)到天地間所有的母親都是英雄，“不敢”一詞說明他此時(shí)已不是簡單的喜歡，而是對(duì)母愛的一種純潔、神圣的敬畏，是情感的升華。通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的詳細(xì)分析，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者蘊(yùn)含在文章之中的強(qiáng)烈思想情感，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育的滲透，使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、重視個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展

語文閱讀應(yīng)該是開放而包容的，一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特，因此閱讀教學(xué)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解予以鼓勵(lì)，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)正確的閱讀理解技巧尚未完全掌握，因此面對(duì)閱讀文本的理解也會(huì)包含更多的主觀性，即學(xué)生從自己的視角對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，所得出的結(jié)論和收獲不一定是完全正確的，但一定有著充分的價(jià)值，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化理解，分析文章要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主尋找答案而非直接指出標(biāo)準(zhǔn)正確的模板，重視對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)。例如在《燕子》的教學(xué)中，針對(duì)作者的寫作技巧分析，教師可以讓學(xué)生在文章中找一找作者在風(fēng)、雨、花、草等景物名詞之前加了哪些形容詞，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試在景物前面和后面逐次添加修飾成分，邊加邊想象畫面，使畫面逐漸具體生動(dòng)，并用自己的語言描述畫面。通過這種方法，讓學(xué)生不僅能夠在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，還能夠讓學(xué)生的寫作技巧從中得到提升，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣

閱讀并非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持才能夠收獲回報(bào)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行勾畫、摘抄好詞好句、撰寫讀后感等良好的閱讀方法，并在這些閱讀方法的長期運(yùn)用下養(yǎng)成堅(jiān)持語文閱讀的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在能夠真正在語文閱讀教學(xué)中得到實(shí)實(shí)在在的收獲，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生起到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的效果，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上不斷前行。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是能夠幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，提高理解能力的最基礎(chǔ)也是最好的途徑。教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生成長發(fā)展的幫助作用，并堅(jiān)持通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文綜合能力，從而使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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