翻轉課堂在士官職業教育機械制圖教學中的設計

楊國麗 劉治宏 孔凡寶

行動導向教學是由職業教育發達的德國提出來的，是以工作任務為牽引來設置教學內容，教學過程即模擬工作過程，在任務的推進中學習知識，并提升實踐操作技能，培養交流溝通，團隊合作等職業素養。與傳統講授教學模式相比，行動導向教學無疑更符合職業教育的發展需要，但是這也對教師提出更高的要求，項目的設置及組織實施決定著該新型教學模式的成敗。在課程改革實踐中，教師面臨著許多困難和困惑。課程設計和教學方式都應注重行動導向性。

一、課程設計注重行動導向性

“行動導向教學”是指“由師生共同確立學習目標、學習內容，來引導組織整個教學過程，學生通過行動參與全面的學，達到手腦并用完成學習任務”。行動導向教學的重點是學生能夠提出解決問題的思路和方法，并通過教師的引導和運用所學的知識解決問題。教師在課程設計時應注意充分調動學生的參與性，教學內容的完整性、開放性，以及靈活運用多種教學手段。

1.課程設計的完整性和開放性。好的課程設計應該將知識貫穿于項目的實施及問題的解決中，課程設計時應注意教學內容的完整性、開放性，注重前后知識間的聯系。①教師在教學過程中努力激發學生獨立思考，探索問題的解決方案，而不是直接給出解決方法;提倡小組互動，相比單打獨斗，既可營造探索創新的學習氛圍，又能增強團隊合作意識。②教學中注重開放性，討論中允許學生提出多種建議，而不是只有唯一答案。允許學生在實踐過程中進行重新組織，而不是給出組織措施。允許學生在學習中制定計劃和控制學習過程，而不是所有事情都由教師來確定。③教師對學生評價時，更注重對工作態度和行為品質的評價，而不應拿著標準答案的標尺去衡量學生的學習成績，教師要積極鼓勵和贊揚學生的努力，而不是一味地指責和挑剔，從而激勵學生學習的積極性和主動性。

以裝備故障排查為例，學生的學習步驟基本是拿到故障車，確定任務，獨立地或小組討論制定維修計劃，綜合運用所學知識，實施故障排查，維修中和維修后要進行質量控制與檢測，最后檢查試車。在這個過程中學生不僅要學習范圍廣泛的知識技能，還要在實踐中靈活運用知識和技能，解決問題。同時更強調道德行為和工作態度的學習。更重要的是培養學生能在遇到困難的條件下、在工作實踐過程中解決綜合問題。

2.不同課程導向的差異性。在行動導向教學法中有多種行之有效的教學模式與方法，如項目教學法、案例教學法、引導課文教學法、張貼板教學法及頭腦風暴教學法，特別是項目教學法和案例教學法被職業教育院校廣泛推廣的典型的教學方法。教師在實施行動導向教學法過程中，要注意針對不同課程有差異地進行有效課程設計。每門課程不限于一種教學方法。項目教學法是一種對學生綜合能力培養的方法，在師生共同實施一個完整項目中，提高學生的綜合職業能力和社會溝通合作能力。在職業教育教學中，項目可以是生產中的一個具體零件，拆裝一個部件，維修一個設備等完成某一項具體的工作任務。從信息的收集到方案的設計與實施，以及完成后的評價，這些都可以由學生在學習小組的互幫互學中努力完成。教師則要關注學生制定的項目計劃是否合理，是否會影響最終結果，遇到問題及時干預。在此過程中，教師的咨詢、指導與疑難解答很重要。通過一個個項目的實地進行，學生能夠更好地了解和把握項目每個環節的基本要求與整個過程的重點難點。因此，項目教學法非常適用機械類、電類、工程類等工科課程。案例教學法是根據教學內容和教學目的的需要設計教學案例，把學習中的真實情景提供給學生，并加以處理形成供學生思考分析和努力判斷的案例。在學習中提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新思維。例如法學等文科課程適合采用案例教學法進行行動導向課程設計。

3.教學過程中堅持師生互動。受習慣和思維定式的影響，在“行動導向教學”教學實施過程中很容易回到傳統的教學方式，一定要注重師生互動，教師與學生應建立教學相長、相互切磋的互動關系。堅決摒棄以往“教師為本”的傳統教育觀，學生提出新的方法和建議，不要看成是對教師權威的挑戰，而是積極參與，開動腦筋的表現。教師對學生的積極態度應給與表揚和肯定，再對其建議的合理性和可行性進行探討。

二、教學方式注重行動導向性

1.教師在設計教學方案時，以“工作任務”構建教學內容。陳舊的教學模式仍沿用學科體系，雖然知識具有系統性，但是比較枯燥，很難激發學員的學習興趣，很難調動學習積極性，而且無法滿足學生個性發展的需要，達不到培養能力素質的目標，不能很好地適應職業崗位需求。在職業教育教學中的學習領域，是指以典型工作任務為基礎的專業教學單元。它與學科領域沒有對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某職業的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統化的學習，學生可以獲得某一職業的職業資格。

2.建立學生自我管理的學習方式。行動導向教學中的主體是學生，在很大程度上是學生自我管理式學習。教師在努力營造促進學生主動學習的環境和資源的條件下，鼓勵學生根據自己的需要，設定學習目標，確定學習需要的資源，選擇學習方法并評價自己的學習結果。這些特征具體表現在學生按照自己的需要安排學習進度，策劃方案;學生對自己的學習負責，成為學習的主體，并以參與現實學習生活和工作實踐為基礎;學習過程中可以隨時利用評價標準評價自己的學習成果，由此實現個性化教學，激發激活學生學習動力，學生從自己的興趣出發，目標明確，這樣會更好地促進學生學習動力。

三、士官職業教育機械制圖課程的課程設計

由于《機械制圖》課程具有理論性強的特點，如果學員理論知識不扎實，任務的實施寸步難行，但如果在課堂上花大量時間講解這些理論知識，又回到了傳統講授的教學模式，因此利用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，既可提高學員的自主學習能力，又可以提高課堂效率。

就本質來說，“翻轉課堂”是一種教學策略，屬于線上線下相結合的“混合式學習（blended learning），它通過把教學理論知識在上課之前布置（一般是在線的視頻），翻轉了傳統的學生課程學習環境——把傳統上一些在教室里進行的教學與學習活動安排在了教室之外，并把一些在教室外進行的教學與學習活動安排在了教室之內。

基于行動導向理念下翻轉課堂在士官職業教育機械制圖課程教學中的設計如下。例如，任務一繪制簡單立體三視圖。即給出簡單體的立體圖繪制相應的三視圖。如果學員不熟悉正投影法的基本原理及三視圖的形成及對應關系，無法完成立體圖到平面圖形的轉化。授課之前教員將提前錄制好的理論知識講解的視頻微課下發給學員，讓學員課下提前觀看視頻，預習相關內容，為幫助學員的吸收，設置相關試題檢驗學員學習效果。教員通過批閱試題完成情況，掌握學員的預習情況及學員的難點。

在面對面的課堂上重點講解學員的難點和盲點，課程的重心在于指導學員對知識的運用和技能的培養。課堂上引導學員運用三視圖和物體間方位的對應關系，培養學員的空間想象能力和繪圖讀圖能力。學員通過對知識的運用，繪制出簡單體對應的三視圖。三視圖繪制完成并沒有結束，還要根據繪制的三視圖去想象物體的空間立體結構。通過反復由物繪圖和由圖想物的實踐，逐漸培養學員的空間想象能力，為裝備的識圖奠定基礎，更好地服務于裝備維修。

任務完成后，小組成員進行互評，小組之間進行評比。教學評價是根據一定的教學目標和標準，既是對學生學習效果的檢測，又是對教師的教學進行系統檢測，并評定出教學過程的優缺點，以求在今后的教學中得以改進。它既是教學過程的重要組成部分，亦是有效教學與成功教學的基礎。行動導向教學評價應注重學員的獨立思考，解決問題的能力，工作態度及在團隊中發揮的作用。課后設置類似項目，鞏固課堂上學習的知識及知識在技能中的應用。

翻轉課堂教學模式的混合式教育流程如下：課前，教員：布置任務，一般是微課視頻及相應習題批閱學員作業，小組互評情況;學員：觀看微課視頻，獨立思考作業，小組討論，完成作業;小組互評作業完成質量。課中，教員：根據學員課前學習中的重難點提出關鍵問題，組織小組討論，講評;引導學員運用知識，推進項目，引導學員形成將知識用于解決問題的能力，學員：獨立思考、小組討論、完成項目。課后，教員：布置類似任務，鞏固知識和能力，學員：完成課后項目。

基于“行動導向”和“翻轉課堂”的教學模式很有推廣的價值。一方面它可以調動學員學習的主動性，確實使學員成為學習的主體，另一方面它實現了理論和實踐的統一，使學員在學習新知識的同時，培養了將知識應用于實踐的能力。并在模擬工作的項目中通過小組討論和互評的方式，強化了學員獨立思考，團隊合作，及溝通交流的綜合素質。

（作者單位：陸軍工程大學軍械士官學校）