小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力

宋景山

摘 ?要：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科目這科課程的時候，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是學(xué)習(xí)到課本上的理論知識，但是沒有進(jìn)行實(shí)踐的動手操作，一方面學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)理論是一件非常枯燥的事情，并且在學(xué)習(xí)理論之后也很容易將它淡忘掉，但是一旦讓學(xué)生自己去經(jīng)歷某一件事或者對某一項(xiàng)工程進(jìn)行實(shí)踐操作，就有可能會記得自己所經(jīng)歷的事情，并把這些學(xué)科知識都記住。所以教師在講授小學(xué)科學(xué)的時候應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識的過程中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力;講解基本知識;手工作業(yè);課外探索

在小學(xué)階段，學(xué)生都會有多動的現(xiàn)象，所以教師可以利用學(xué)生的這些天性，并將其放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生能夠把多動的習(xí)性運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去，并在實(shí)踐動手的過程中又學(xué)習(xí)到了知識，即可以讓學(xué)生把此作為玩樂的過程，也達(dá)到了教師想要教授給學(xué)生很多理論知識的目的。本文依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、講解課堂基本知識

要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，那么所必須擁有的前提就是教師要把這些所需要實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)步驟先教授給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，已經(jīng)熟練地掌握到了本次實(shí)踐的基本理論知識，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不會因?yàn)橛龅侥承┱系K而無法完成實(shí)踐，也可以根據(jù)教師所提供的注意事項(xiàng)，在實(shí)踐操作的時候避免出現(xiàn)能造成對人員有傷害的事情，讓學(xué)生能夠在安全的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境下進(jìn)行動手實(shí)踐操作。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作前，教授給學(xué)生應(yīng)該掌握的基本理論知識，讓學(xué)生在操作的時候能夠有所依據(jù)，在安心、安全的前提下操作。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的秘密”這一節(jié)課的時候，要學(xué)習(xí)的知識實(shí)在是太多了，所以我會在給學(xué)生講完理論知識之后會安排學(xué)生實(shí)踐動手操作來記住課堂上的知識，在學(xué)習(xí)哪杯水熱這一課時我也首先會給學(xué)生講解在進(jìn)行實(shí)踐動手測量哪一杯水熱的時候，應(yīng)該先摸一下杯子的杯壁來感受一下水的溫度大概在什么樣的程度，以此來測量水的溫度，看能不能把手伸入杯內(nèi)直接比較哪一杯水更熱，這樣的前提也可以幫助學(xué)生想要用溫度計(jì)測量水的溫度時，防止水的溫度過熱導(dǎo)致溫度計(jì)爆表、水銀迸出對學(xué)生造成人身傷害，并且告訴學(xué)生在用溫度計(jì)測量水的溫度時，應(yīng)該用手拿著溫度計(jì)的上方，并將溫度計(jì)的玻璃完全浸沒在水中，不要讓溫度計(jì)的最下邊接觸容器底部，并當(dāng)水溫計(jì)內(nèi)的液柱靜止之后才可以讀溫度，讀數(shù)時溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與液柱在同一水平面上，并讓學(xué)生完全記住我說的之后才可以開始實(shí)驗(yàn)。

二、課上布置手工作業(yè)

要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，就必須要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的任務(wù)給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在課下會把更多的心思放在玩游戲和進(jìn)行其他的娛樂活動上，即使是在課堂上萌發(fā)出了想要對課堂的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的想法，但是一旦被更有吸引力的游戲捆住思想之后，就難以再對實(shí)驗(yàn)提起興趣了。因此，教師應(yīng)該在課堂上留出一部分時間，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行枯燥的理論知識學(xué)習(xí)的時候，也可以在課堂上體驗(yàn)到實(shí)踐動手的歡樂。

例如，在學(xué)習(xí)“熱氣球上升的秘密”這一節(jié)課的時候，因?yàn)楸竟?jié)課所要講解的內(nèi)容是熱氣球，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生對熱氣球充滿了向往，所以我可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在講解了理論知識之后讓學(xué)生進(jìn)行時間動手操作，一起來探索出熱氣球能夠上升的原因。因此我在講解完這節(jié)課的理論知識之后，便會留出后半節(jié)課的時間布置給學(xué)生本節(jié)課的實(shí)踐操作作業(yè)是來制造一個簡易的熱氣球。在課前我已經(jīng)把本節(jié)課所需要的材料包準(zhǔn)備好，只需要講完課之后，把這些材料發(fā)放給學(xué)生并讓學(xué)生實(shí)踐操作，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在動手操作的過程中，因?yàn)槭孪攘私獾搅诉@節(jié)課要自己實(shí)踐動手，都把我所講的理論知識工工整整地記錄在了筆記本上，以達(dá)到能夠在實(shí)驗(yàn)的時候，可以根據(jù)我所說的步驟一步一步地做出熱氣球，而且學(xué)生在操作的過程中也表現(xiàn)得很快樂。

三、帶領(lǐng)學(xué)生課外探索

現(xiàn)在的課堂教育標(biāo)準(zhǔn)慢慢的由課堂的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變到社區(qū)化教學(xué)的過程中去，這要求教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，不止把教學(xué)的情境拘謹(jǐn)在課堂上，更可以把學(xué)生帶到課外進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生即使出了教室的門也能夠把自己所學(xué)習(xí)到的科學(xué)理論知識運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生對大自然有更多的了解。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的陣地不僅放在教室之內(nèi)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生到操場上或者是學(xué)校附近某個小樹林里進(jìn)行自然探索。

例如，在學(xué)習(xí)“螞蟻”這一節(jié)課的時候，因?yàn)槲浵佋谌粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姡窃谡n堂上就不可能見到它了，并且螞蟻這種東西也很難能夠隨身攜帶并展示給學(xué)生看，所以在進(jìn)行本堂講學(xué)的時候，我事先向?qū)W校取得批準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上的小樹旁，讓每個學(xué)生都能占領(lǐng)一片陣地，都能夠看到螞蟻的實(shí)況，這樣避免了在課堂上只有前排的學(xué)生才能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)到了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，只要是有探索興趣的學(xué)生便可以學(xué)好這一課。

總而言之，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只把自己的講學(xué)重點(diǎn)放在教授知識和讓學(xué)生掌握理論知識上，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，能夠親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)現(xiàn)動手操作，既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能夠讓學(xué)生把課堂上的理論知識掌握的更加牢固。并可以通過先講授理論知識和注意事項(xiàng)，再帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐動作操作，甚至是把課堂延伸到教室之外去，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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