高校思政課學生獲得感現狀及對策研究

王鑫靜 許崇恩

摘 要：思想政治理論課是實現立德樹人的關鍵課程，是大學生進行思想政治教育的主陣地，如何吸引學生參與到思政課堂，提升學生的獲得感引起了廣泛關注。本研究以高校大學生為研究對象進行問卷調查，了解目前高校思政教育學生獲得感的現狀，并據此提出有針對性的對策建議。

關鍵詞：高校思想政治教育;吸引力;獲得感

引 言

大學階段是大學生由依賴走向獨立、世界觀、人生觀、價值觀探索與形成時期，也是人生各種際遇轉變期，對未來發展至關重要。而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。研究大學生思政課學習獲得感的實際情況及思政課的吸引力，對于開展思政課教學改革、提升思政課教學質量具有非常重要的指導意義。本文采用實證研究的方式，選取山東省部分院校的大學生進行調研，從客觀的數據中尋找存在的問題，并提出對策建議，以期為高校思想政治教育吸引力及學生獲得感的深入研究拋磚引玉、提供借鑒。

一、調研方法

選取山東省部分高校的大學生為調研對象，采用問卷調查、訪談等調研方式，運用SPSS系統進行數據分析。共421名大學生有效完成問卷，其中男生186名，女生235名;文史專業227名，理工專業194名。被試年齡在20-25歲之間。

使用《思政課獲得感體驗量表》作為調研工具，該量表由劉志忠，黃競超于2019年編制，包含21個題目，含物質獲得感、學習獲得感、心理獲得感、思想獲得感、行為獲得感五個維度，要求被試從1（非常不符合）到5（非常符合）五個數字中選擇最符合自己實際情況的一個數字。編制者的測評結果顯示該問卷有較好的信效度，內部一致性α系數值為0.934。

二、大學生思政課獲得感的內涵、現狀分析

（一）獲得感的內涵

思政課獲得感是學生參與思想政治教育活動后，自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價。基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，本文結合大學生思政課的需求，依據馬斯洛層次需要理論，對思政課獲得感進行界定，將思政課獲得感分為物質、學習、心理、思想、行為五層面獲得感，并制定相應的指標進行問卷編制。具體而言，物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得感;學習層面獲得感是大學生在學習思想政治理論課中獲得的知識認知，即對知識的理解和掌握;心理層面獲得感主要是指學生通過思政課和學習實踐活動，在心理層面上感受到集體的愛和歸屬，即心理層面獲得感;思想層面獲得感主要表現為對尊重需求的一個滿足;行為層面獲得感是指學生在物質、學習、心理以及思想獲得的基礎上產生行為上的轉變而由此生成的積極正向的感覺。

（二）大學生獲得感總體情況

描述性統計結果（見表1）表明，大學生思政課獲得感結果整體令人滿意，各維度得分均高于4分。各維度的均值從高到低依次是學習層面獲得感（4.43）、行為層面獲得感（4.39）、物質層面獲得感（4.32）、思想層面獲得感（4.26）、心理層面獲得感（4.15）。學習層面獲得感均值最高，說明學生對相關知識的掌握比較滿意，認為可以在思政課中收獲知識。值得注意的是，心理層面獲得感均值最低，說明學生對于愛與需求的獲得感程度較低。

（三）不同性別、學科在獲得感上的差異

通過獨立樣本t檢驗，結果表明，大學生的心理層面獲得感在性別上具有顯著差異，男性的心理層面（M=4.38）獲得感顯著高于女性（M=4.10），（p <0.05）;大學生的思政課整體獲得感在性別上的差異顯著，男性的思政課整體獲得感（M=4.35）顯著高于女性（M=4.29），（p <0.05）。此外，理科生在心理層面、思想層面上的獲得感顯著高于文科生（p <0.05）。可見，不同性別、學科的大學生對于思政課的需求和獲得感體驗是不同的。

（四）對思政教育的滿意度

研究結果表明，大學生對思想政治教育的滿意度整體良好，但仍存在較大的提升空間。具體數據如下，72.8%的大學生認為思政課具有吸引力;76.5%的大學生認為院系開展的思政教育活動較為豐富多樣;在滿意度方面，學生對思政教育非常滿意和比較滿意的分別占到32.0%和50.3%。此外，數據顯示27.2%的大學生認為思政課吸引力一般;20.4%的大學生認為學校組織開展的思想政治教育活動效果一般，收獲不大，更有3.8%認為是流于形式，沒有效果;13.5%對思政教育活動不太滿意;0.9%的大學生反饋基本沒開展過思想政治教育類活動。

三、提高學生獲得感的對策

（一）基于學生需求，實行分類教學

調研發現，大學生在心理層面的獲得感最低，且男生的思政課整體獲得感顯著高于女生，理科生在心理層面、思想層面上的獲得感顯著高于文科生。究其原因，不同性別、學科的同學在思想、知識儲備、能力等各方面不同，對于思政課的需求也不同。隨社會的轉型發展，男女平等的過程中，女性要付出更多的努力去面對性別上的困惑，如就業選擇的性別歧視等傳統封建思想。因此關注不同性別、學科的學生在思政課上的不同需求，尤其是心理需求，在學習和生活具體問題上，給予更多的幫助和建議。

（二）優化思政課的教育內容

第一，提高思政課內容的科學性和真理性。思政課的吸引力主要源于其內容的真理性和科學性，能夠說服人。要用馬克思主義理論開展思想政治教育，尤其是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦、指導學生實踐，發揮強大的理論感召力，用真理的力量觸動學生的心靈。第二，提高思政課內容的現實性和生動性，將思想政課內容與青年學生的現實生活緊密聯系，在現實生活中就地取材、活學活用，將博大精深的理論用生動的語言、身邊的例子、學生喜聞樂見的方式去深入詮釋，讓學生聽進去、聽得懂、發自內心的認同。

（三）豐富思政課的教育方法

首先，豐富思政課的授課方式，并保持足夠的使用頻率，提高思政課堂的吸引力。思政課教師要打破傳統的照本宣科、枯燥乏味、空洞泛化的教育方式，摒棄單一的知識灌輸，探索采用同一課堂多種授課方式并用，讓課堂活起來。將理論講授與實踐體驗相結合、板書教學與多媒體教學相統一、文字呈現與視頻圖片相搭配、教師講授與學生翻轉相配合，運用微課、慕課、微信等方式，增加知識性、趣味性。其次，開展豐富多彩的校園實踐育人活動。通過開展專題講座、愛國教育為主題各類文體活動（辯論賽、演講賽、詩朗誦、趣味運動等）、主題黨團日活動、社會實踐活動、志愿服務等，借助于體驗教學、實踐鍛煉，使學生在豐富多彩的思想政治教育理論和實踐活動中潛移默化內化，提高思政教育的實效。

（四）形成育人合力，提升思政課教育影響

習近平總書記在中央統戰工作會議上指出，“要鞏固發展最廣泛的愛國統一戰線，為實現中國夢提供廣泛支持，黨外知識分子工作尤其重要”。在高校，黨員學生除了日常的思政課學習還會定期開展黨內學習，對于思想政治教育的獲得相對于共青團員、群眾以及民主黨派的同學了解更多，因此應發揮學生黨員模范作用，建立以學生黨員牽頭，共青團員、民主黨派等其他同學的互助學習小組。此外，基于互尊互信的前提下，發揮民主黨派高校教師的積極性。利用民主黨派教師豐富的從教的經驗，充分利用課堂和課外，教育啟發學生，和大學生交朋友，了解其思想動態，生活學習困難，樹立其正確的價值觀、世界觀以及人生觀，增強思政課的時效性。