淺談初中英語閱讀與寫作教學的有效結合

周美妍

摘 ?要：初中英語的教學里，學生的閱讀能力和寫作能力是需要教師重點培養的部分之一。傳統教育中，將英語閱讀與寫作分開進行學習，這種教學策略不利于教師發展學生的英語綜合能力。因此將英語閱讀與寫作結合教學能夠使學生更充分地利用所學知識，鞏固提高學生的英語知識水平。

關鍵詞：英語閱讀;英語寫作;初中英語

英語閱讀與英語寫作都與文章精密相關，英語閱讀主要是培養學生對文章的理解能力，而英語寫作則是發展學生的英語知識運用能力。在學生對文章進行閱讀時，可以通過學習文章內的生詞好句與寫作技巧來鍛煉自己的寫作能力，而學生在進行寫作時，通過對作者語句的仿寫可以更加深入地理解作者的思想，感受英語的文化氛圍。教師可以利用閱讀與寫作的結合，使用新的教學模式，開展更加有效的英語課堂教學。

一、當前學生在英語閱讀與寫作上的表現

（一）英語文章生詞較難記憶

學生在進行英語閱讀時經常會遇到陌生單詞，在第一次遇見時翻查字典明白了意思，但是記憶并不十分深刻，于是在第二次遇見的時候又忘記了，學生不得不又重新開始了一回查找字典的工作。如此往復，重復性地查詢字典的動作打擊了學生的自主性，他們逐漸覺得閱讀英語文章是一件麻煩的事情，從而不愿意繼續閱讀英語文章。

（二）學生在英語寫作上表現不佳

由于學生詞匯量不足、缺失寫作技巧等原因，學生面對英語寫作時總會感到棘手。且英語寫作是一件困難、需要耐心的事情，學生出于畏難心理，十分抗拒英語的寫作。而教師在日常批改學生作文時發現，部分學生基礎不牢靠，會在英語寫作中出現語法錯誤。這些錯誤如果不糾正，學生的英語知識水平將很難得到提高。

（三）教師教學方式未適應所有學生

由于大部分教師是在傳統的教學模式下成長的，他們在進行教學時不由自主地受到了傳統教學思路的影響，過于區分閱讀與寫作。受影響的教師在課堂上帶領著學生對文章進行了逐字逐句的翻譯解釋，但沒有對內容中心主題進行講解，也沒有對文章的寫作技巧進行總結。且部分教師講解內容僅圍繞著教材，沒有充足的課外知識補充，這對發展學生的發散性思維十分的不利。

二、教學策略

（一）借助寫作復習單詞語法

寫作過程中的語句雖然是由學生根據語法自行構建，但語句的單詞組成卻可以有多種選擇。教師在進行閱讀教學時，應該把文章中的重難點單詞以及與所教語法相關的句子整理總結，然后要求學生用文章中所使用的單詞和語法進行寫作。

例如在學習《Why don't you talk to your parents？》時，教師可以將其中的parent/grade/advice等較有難度的單詞以及語法用法教授給學生。然后再要求學生以“Why don't you talk to your classmates？”為題寫一篇作文，給你正在鬧矛盾的同學。其中單詞與語法需要使用老師總結課文里的單詞與語法。

（二）利用閱讀激發學生對寫作的興趣

教師要清楚學生的興趣愛好，然后抓住機會將他們的興趣點聯系到寫作上。當學生閱讀一篇有趣的小說時，往往會希望小說里的劇情永遠不會結束。教師可以利用這一點，選擇誘人心弦的英語故事吸引學生的注意力，故事的選擇范圍除了要在學生的英語接受能力以內，情節還要跌宕起伏，讓學生有續寫的欲望，然后教師就可以讓學生對他們喜歡的故事進行英文續寫。

比如《小美人魚》就是一篇適合續寫的童話，主人公的結局十分悲傷，很容易引起學生的共鳴，從而想要改變故事的結局。因此教師可以對學生布置“童話故事續寫”的作業，讓學生對喜歡的故事進行英文續寫。在學生完成一篇續寫后，教師要給出積極的反應，學生會受到鼓舞，同時還會有成就感，進而學生感受到了英語寫作的創作性，即他們可以用英文寫作表達自己的思想。

（三）教師積極改變教學方式

教師在進行教學活動時要時刻以學生為主，以引起學生學習興趣、培養學生自主學習能力為目標進行教學。這就需要教師在對學生的學習情況有深入的了解，在探尋高效課堂策略時要勇于嘗試新思路。與此同時，教師需要在課下多與學生溝通，收集學生對課堂教學的反饋，教師依據這些對自己的教學方式做出調整。

比如在進行閱讀教學時，教師提前制作ppt要比當堂板書更快，并且，制作ppt時還能在其中插入視頻、音樂等素材。視頻、音樂的加入，會讓學生有視覺+聽力的雙重體驗，可以更有效地吸引他們的注意力，從而提高課堂教學效率。

結束語：當閱讀與寫作結合教學時，不僅能充實課堂內容，還能讓學生同時提高閱讀能力、寫作能力以及英語綜合知識水平，實現“1+1>2”。教師的教學模式也要改變傳統方式，將學生放在首位，以學生為主進行課堂教學。為了未來英語課堂適應時代發展，教師要全面發展自己的能力，提高教學水平，突破傳統教學思路，切實提高學生英語綜合水平。

參考文獻：

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