小學數學游戲化教學的應用研究

鄒愛齡

摘 ?要：游戲化教學在小學數學的教學工作中是一個非常常見的話題，很多教師都有實際應用的經驗。但是，應用過并不代表不存在問題，對游戲化教學進行更為深入的探討是很有必要的，能夠讓數學游戲更符合小學生的身心成長需求，取得更大的成效。尤其是在社會經濟高速發展的當下，每屆小學生的特征都可能出現一些變化，游戲化教學也要進行相應的調整。本文即結合實際工作經驗，從設置明確游戲目標、創造多樣游戲形式和掌握游戲開展時機三個方面，對小學數學的游戲化教學應用展開討論。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;教學應用

游戲化教學的優勢在于能夠引發學生興趣，提升學生的學習動力，推動教學活動的順利開展，幫助學生實現理解，最終達到較好的教學質量。相對于傳統的教學模式，游戲化教學實現了某種突破，因此也得到了廣大小學數學教師的充分重視，被認為能夠幫助學生更好地理解較為抽象的數學知識。但是，并不是教師在課堂上引入了游戲，學生就一定能夠全身心參與進去并取得良好學習效果的。如果游戲目標、形式或時機出現了問題，最終可能只是對師生雙方時間精力的一種浪費。因此，一些基本的原則必須牢牢把握。

一、設置明確游戲目標

對于游戲化教學來說，游戲是教學的形式，是引導學生進入學習狀態和促進學習理解的渠道，教學才是根本目的。而教學必然要有明確的目標，這樣師生雙方在游戲教學活動中才能有努力的方向。有的教師正是沒有考慮清楚這一問題，對目標的重視不夠。比如過于注重游戲性和學生在游戲教學中的情感體驗，教學目標設置得過于模糊;或者囿于游戲形式本身，在目標設置上沒有與教學內容目標很好地結合起來，等等。為了解決這方面的問題，教師要在游戲化教學開始前進行審慎的教學設計，從學生和教學需求等多個角度進行綜合考慮。

以北師大版小學數學三年級上冊的“觀察物體”為例，本節課教學內容所瞄準的目標是引導學生學會認識基本的物體和圖形。明確了這一點之后，游戲活動的各個環節就要圍繞其展開。教師可以開展一次競賽游戲，提前準備好各種形狀的玩具，然后將學生分為小組，每個小組用玩具組成各種形狀，再讓其他小組辨認。也可以直接由教師操作，然后讓學生們搶答。這兩種形式都能起到不錯的效果，學生的視覺體驗比較豐富，興趣和好奇心都會很旺盛，游戲流程簡單易行且不會脫離教學目標。

二、創造多樣游戲形式

游戲形式直接決定了游戲的趣味性，影響著學生對參與游戲的興趣。對于小學中段學生來說，他們已經不像小學低段學生那樣“幼稚”，對游戲形式有著更高的要求。比如希望自己能夠更多地參與進去，乃至能獲得一種生理的喜悅感;希望游戲與自己平時感興趣的事物有一定的聯系，在課堂之外也能夠將其利用起來以改善自己的生活體驗等。學生的這些需求可能不會直接表達出來，但肯定深藏在他們的心中。教師對此要有清醒的認識，不斷對游戲形式進行創新。

以北師大版小學數學三年級下冊的“面積”為例。教師可以在本節課的最后階段提出一個難度逐漸提升的闖關游戲，為此教師要先準備好數量較多的圖片教具。第一步，教師給出三張或以上面積差距比較大的不規則圖形，由學生搶答哪個面積最大，考查學生對面積概念的理解程度;然后給出一個場景，一個人在給窗戶貼花邊，另一個人則在擦窗戶，然后繼續搶答，哪個人做的事情與面積直接相關。以這樣的方式逐步加大難度。此種游戲與學生生活中玩過的很多游戲在模式上比較類似，場景也與生活有關，對小學中段學生的吸引力比較大。

三、掌握游戲開展時機

游戲開展的時機是另一個容易被部分教師忽略的問題。首先，并不是游戲教學必須撐滿一節課的時間，也不是所有的知識內容都適合通過游戲的方式進行教學。教師強行為之，只會削足適履，讓學生一頭霧水。其次，教師既要在一堂課上找準游戲教學的時機，即知道學生進入到何種狀態后可以拋出游戲，又在什么情況下應該結束;還要提前做好規劃，即在某段時期的教學工作中進行幾次游戲教學，占據關鍵的知識節點，不能影響到正常的教學進度。

如上文提到的面積游戲。之所以要在當節課的最后階段再提出來，是因為學生此前已經學習過周長的知識。對于掌握的圖形知識還不多，幾何直觀與空間想象能力素養尚待提升的小學生來說，弄錯周長與面積，或者在突然碰到問題時回憶不起面積的準確定義都是常見現象。如果在教學中途就引入游戲，學生掌握得還不牢，游戲過程中可能會失誤頻頻，不能順暢進行下去，對小學生的信心是一種打擊。如果提前考慮清楚，就能發現設置在后一階段是更好的時機。

綜上所述，游戲教學作為在小學數學課堂上經常出現的一種模式，日積月累起來對學生的影響是很大的。廣大教師要突破以往經驗的窠臼，多觀察學生，認真研究小學生身心特點的普遍性與特殊性，然后再進行教學設計，展開具體的游戲教學活動。只有這樣，才能一直讓游戲教學起到良好的效果。

參考文獻：

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