小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

劉杰 張愛芳

摘?要：閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段。隨著社會的發(fā)展、科技的進步及社會生活的數(shù)學化，小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩。數(shù)學閱讀能力，是學生數(shù)學學習能力的核心。有效的數(shù)學閱讀，可以讓學生快速準確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析、處理數(shù)學信息，實現(xiàn)人本對話。當前，小學生在數(shù)學閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運用不夠、閱讀質量不高”的問題，影響了學生數(shù)學的學習和發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;培養(yǎng)研究

如何采取有效的策略，加強小學生對數(shù)學文本的閱讀，提高閱讀的質量呢？下面淺談自己的一些看法：

一、精心設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與數(shù)學閱讀的潛在動力和前提。早在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對于學生閱讀的重要性。因此，在小學數(shù)學教學中，作為教師的我們，應充分地根據(jù)學生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，不斷的去激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”基于小學生好奇心強、好動的特點，教學中我們教師可以創(chuàng)設有效的問題情境去引導學生閱讀，以“疑”導讀，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。值得教師注意的是，教師在提出問題引導學生閱讀時，教師的設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑。

二、在實際教學中教師引導學生閱讀，發(fā)展學生思維能力

數(shù)學老師的示范閱讀應該是學生的學習表率，因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數(shù)學語言的表達能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成，施以良好的影響，而老師如今的課堂，多數(shù)老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見。”身為老師給學生的示范，只停留在讀一遍的題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己以充分理解了，就認為學生也熟悉理解了，如果老師在每次讀題時能讀兩、三遍，直到學生來閱讀，那么，學生對閱讀也會更加關注。如我在教學《圓柱的認識》一課中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過學生反復閱讀來抓住“完全相同”這個關鍵詞，又通過與“面積相同”“形狀相同”等知識的比較后，學生就能真正理解圓柱的概念，學生學起來也就容易多了，難點也就迎刃而解了。

三、指導學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

教師的“教”是為了“不教”，而學生的“學”則是為了“會學”，教學的最終歸宿就是要引導學生會學。對于小學生的數(shù)學閱讀來說，要想引導學生會讀、讀懂、讀準，那么，就需要我們教師認真指導，教給學生閱讀的方式方法，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，以實現(xiàn)教師的“不教”，學生的“會學”。對于學生數(shù)學閱讀方法的傳授，教學中，我們教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生在閱讀能力上得到不同程度的提高。

四、教師要指導學生掌握閱讀的一般過程

閱讀前，可以先出示閱讀提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材。在教學中，教師要鼓勵學生在閱讀中去質疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉學生的思維的創(chuàng)造性。例如：我在教學百分數(shù)的認識之前，讓學生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗、思考，學生在交流收獲中提出一系列的問題：

1.百分數(shù)，和分數(shù)之間是一種什么關系？

2.人們什么時候要用百分數(shù)？

3.百分數(shù)是怎么算出來的？

學生帶著這些問題走進百分數(shù)，學習了百分數(shù)的讀寫，深入理解百分數(shù)的意義，感受百分數(shù)應用的廣泛性和優(yōu)越性。學生在親自經歷這些問題、發(fā)現(xiàn)、探索、總結的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進而極大地提高了學生讀書的積極性，激發(fā)起學生強烈的求知欲，同時也能激活和發(fā)展學生的思維。閱讀時需要教師給予科學的、清晰的指導，讓學生學會粗讀、間讀、精讀并用。閱讀中要引導學生根據(jù)數(shù)學語言的特點和數(shù)學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。只有這樣，教給學生閱讀的技巧，讓學生“會讀”，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才會不斷提高。

未來社會越來越數(shù)學化，學生沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。在小學數(shù)學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷創(chuàng)新教學途徑，不斷去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]林淑珍.小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2020（84）：67-68.

[2]黃玲俠.核心素養(yǎng)背景下小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略探析[J].國際公關，2020（08）：105-106.