信息化教學在小學高段數學教學中的實踐

彭元良

摘?要：隨著文化領域與科學領域的逐漸發展，信息化教學的運用愈加廣泛。教師在數學教學中運用信息化教學的方式，可以簡化繁瑣的教學流程，讓學生更為便捷地理解教材中的知識，提升學生學習的效率。數學課程具有較強的邏輯性，增加了小學生學習的難度，降低了小學生學習的效率。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體、微課、電子畫板等信息化教學的方式教導小學生，促進小學生學習的進程。

關鍵詞：信息化教學;小學數學;教學

小學生處于數學學習的基礎階段，學習狀態及學習的成績都影響著未來學習發展的狀況。因此，小學生在數學學習中接受信息化教學，能夠感受數學知識的趣味性，增強學習的活力，從而能夠調整學習的狀態，提高學習的成績，為數學學習發展奠定良好的基礎。

一、運用多媒體教學法，理解教材知識

多媒體教學屬于較為實用的信息化教學手段，已被教師廣泛運用于實際的教學中。小學生在數學學習中接受多媒體教學，能夠通過“觀看”學習的方式學習教材中的文化知識，從而增強對教材知識的理解，促進學習的進程。數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，增加了小學生理解的難度。因此，教師在數學教學中，可以運用多媒體教學教導小學生，幫助小學生理解數學教材中的文化知識。

例如：教師在教學“圓柱”的過程中，由于圓柱知識具有一定的抽象性與空間性，導致小學生無法直接理解，所以，可以運用多媒體制作圓柱的立體圖形與展開圖形讓小學生觀看。小學生在觀看教師制作的“圓柱”多媒體視頻的過程中，可以認知到“圓柱平面圖形為長方形以及上下兩個相等的圓形”的數學知識，從而能夠準確理解“圓柱是由兩個大小相等且平行的圓形以及連接兩個圓形的一個曲面所圍成的幾何圖形”的數學知識。小學生可以根據教師制作的“圓柱”多媒體圖形，測算“圓柱”的表面積與體積，能夠深入理解“圓柱”的數學知識，增強對“圓柱”圖形相關題目的解答能力。教師在數學教學中運用多媒體教學，不僅能夠增強小學生對教材知識的理解，也能夠提升小學生的邏輯思維、推理能力。

二、利用微課教學法，提高學習效率

效率是教師教學的目標之一，可以節省學生學習的時間，發展學生學習意識與思維。微課教學可以將大量教材中的知識轉化為簡短的小視頻，讓學生在有效的時間內學習更多的文化知識，提升學生學習的效率。小學生在年齡較小，思維較為活躍，容易在枯燥的數學課堂中失去學習的興趣，從而降低了學習的效率。因此，為了提升小學生學習的效率，教師在數學教學中可以利用微課教學法。

例如：在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師可以制作“不同三角形與四邊形”的微課視頻教導小學生，讓小學生認知“等腰三角形有一條對稱軸、等邊三角形有三條對稱軸;長方形有兩條對稱軸、正方形有四條對稱軸”的數學知識，從而可以提升“一個平面圖形沿著一條直線折疊后，直線兩邊的部分能夠相互重合，這個圖形稱為對稱軸圖形”的數學知識學習的效率。教師還可以在微課視頻中布置“找尋生活中的軸對稱圖形”的家庭作業，讓小學生深入理解軸對稱圖形的知識，培養小學生運用數學眼光解決生活事物的能力，塑造小學生的數學思維。教師在數學教學中運用微課教學的方式，不僅可以提升小學生學習的效率，還可以培養小學生數學學習的思維。

三、融入電子畫板教學，培養數學素養

數學素養是學生需要在長時間學習中培養的能力，可以增強學生的數學能力，提升學生學習的成績，促進學生學習良好的發展。電子畫板是依靠電子設備讓學生認知數學知識、解決數學題目的教學手段，能夠簡化難度較高的數學題目，增強學生解題的能力，培養學生數學學習的素養。教師在數學教學中教學方式過于傳統，影響了小學生數學素養的培養。因此，為了發展小學生的數學素養，教師在數學教學中可以融入電子畫板教學。

例如：教師在教學“圖形的平移與旋轉”的過程中，可以讓小學生運用電子畫板進行學習，能夠幫助小學生理解平移與旋轉的數學知識的同時，還能夠增強小學生認知圖形平移與旋轉的過程。小學生在電子畫板上能夠自主繪畫喜愛的圖形，并進行平移與旋轉，從而可以深入了解“平移不改變圖形的形狀以及大小、旋轉后的圖形與原來圖形的對應線段都相等”的數學知識。小學生在數學學習中運用電子畫板學習，既能夠增強數學圖形的學習意識，也能夠塑造平面圖形轉化為立體圖形的思維，增強空間意識，發展數學素養。

總而言之，信息化教學在現階段的教學中愈加受到教師教學的重用，是教學重點教學的手段之一。小學生在學習數學課程的過程中運用信息化的學習方式學習，既能夠提高對教材知識的理解，增強學習的效率，也能夠培養良好的學習思維，提高學習的成績。因此，教師在數學教學中可以運用電子畫板、微課等信息化的教學手段教導小學生，為小學生未來的學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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