提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性研究

黃貽芝

摘?要：提升課堂教學(xué)有效性一直是教育工作者們共同的追求目標(biāo)。因此，本文以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，對語文課堂教學(xué)有效性的提升進(jìn)行了探究，主要研究的內(nèi)容是提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文課堂;有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高效課堂，課堂有效性打造，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等成為了常見的話題，也成為了教育工作者們的極力追求。針對于課堂有效性的提升，不同的教師采取的教學(xué)方式也是不同的，有的教師在教學(xué)理念上創(chuàng)新，有的教師在教學(xué)方法上優(yōu)化，最終的目的就是給學(xué)生留有更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們在學(xué)習(xí)中獲取更多的能力，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、興趣第一性原則，善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級的小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還不健全，對于很多問題思考得也不周到，但是他們生性活潑，貪玩，好動，對新鮮事物興趣度高，所以教師就可以以此為教學(xué)突破口，堅持興趣第一性的原則，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著濃厚的欲望，這樣語文學(xué)習(xí)的難度就會有所降低，學(xué)習(xí)有效性就會提高。因此，在具體的授課過程中，教師要對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，之后將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有的知識水平和興趣愛好基礎(chǔ)上，采取一些有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，他們的學(xué)習(xí)主動性就會越發(fā)地高漲，打造高效的語文課堂也就不在話下了。比如，在小學(xué)語文《雪地里小畫家》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在上課初期就可以給學(xué)生播放一段相關(guān)的動畫視頻，組織學(xué)生觀看，學(xué)生會馬上被動畫視頻吸引住，目不轉(zhuǎn)睛地觀看小畫家們在雪地里畫畫。接下來，借助學(xué)生興趣最高的時候，教師可以提出問題，雪地里的小畫家都畫了什么？每一個小動物分別畫了什么？你如果去了雪地里會畫出什么呢？通過這種方式，學(xué)生們會激烈地談?wù)撈饋恚藭r他們的學(xué)習(xí)興趣是非常較濃厚的，課堂氣氛也是非常和諧的，學(xué)習(xí)有效性得到了十分有效的提升。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地探究文本內(nèi)容

低年級小學(xué)生對于教師的依賴程度是很深的，他們剛剛進(jìn)入校園，想要得到教師的關(guān)心與肯定，所以教師就可以結(jié)合這一點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地鉆研文本的內(nèi)容，將文本內(nèi)容全部吃透，這樣能夠更好地應(yīng)用文本當(dāng)中的知識點，語文學(xué)習(xí)的效果也會更好。而且低年級段的學(xué)生受年齡及知識水平的限制，僅依靠自身的能力是無法充分理解細(xì)膩性的文本內(nèi)容的，對于文本內(nèi)容背后的故事更是理解不到位，所以教師的引導(dǎo)此時起到了非常關(guān)鍵性的作用。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地分析文本內(nèi)容的內(nèi)涵，將文本內(nèi)容背后的所指掌握清楚。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，教師不僅要讓學(xué)生理解狐貍與老虎之間發(fā)生了什么事情。還要將狐假虎威故事背后蘊含的深刻道理分析出來，也就是做人不要借他人威風(fēng)去嚇唬別人，而是要踏踏實實做人，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)做事。教師這樣做，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深刻了解，不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的認(rèn)知，還便于教師對自身的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，才引領(lǐng)學(xué)生真正地走入到閱讀文本當(dāng)中去，高效地完成語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

三、注重評價，提升對過程評價的重視程度

評價在有效性課堂構(gòu)建中發(fā)揮了非常重要的作用，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升上也要注重評價，尤其要重視過程性評價。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及不足之處，經(jīng)過及時引導(dǎo)與改正之后，會幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)動力，增添學(xué)習(xí)活力，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在低年級語文課堂中，教師要充分地發(fā)揮評價的重要作用，對學(xué)生在課堂當(dāng)中的實際表現(xiàn)情況進(jìn)行及時的評價與反饋。比如，在低年級語文授課中，針對于學(xué)生背誦，表演的問題教師要及時地給予評價反饋，針對于背誦較好的學(xué)生來說，肯定表揚且鼓勵。對于背誦不好的學(xué)生來說重點在于鼓勵與督促。但是需要注意的是評價不能只用單一的兩句話，而是應(yīng)該具象化。可以說，你背誦得真好，聽著就像鳥兒唱歌一樣好聽等。這樣的評價更加形象，低年級的小學(xué)生更容易接受，能夠為課堂有效性的提升提供重要的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，課堂有效性的構(gòu)建是師生們共同追求的目標(biāo)。以上從激發(fā)興趣、善于引導(dǎo)、注重評價等方面展開了具體探析。最重要的目的就是要持續(xù)語文課堂的活力，保證學(xué)生可以充分地吸收和理解語文文本知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地給予評價和反饋，使這些成為語文課堂有效性提升的助推器和主要動力，使學(xué)生在語文課堂上能力和素質(zhì)得到真正的提升。

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