低年級學生語文學習興趣的激發(fā)策略

楊雪梅

摘 ?要：對于低年級學生來說，語文是一門基礎(chǔ)學科，是學生開展其他方向探索的起點。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，能夠推動學生的學習，使學生走向?qū)儆谧约旱牡缆贰＝處熢诓粩嗵剿髦校J識到利用學生的生活技藝、創(chuàng)設(shè)教學情境、組織學生實踐，可以有效地帶動學生探索語文，讓學生不再為語文煩惱，而是能夠積極利用語文知識進行創(chuàng)新。由此，本文扎根學生興趣的激發(fā)，借助不同的教學手段，對學生進行了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級;學生;語文;學習興趣;激發(fā)策略

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，要考慮到低年級學生的接受程度，首先從刺激學生學習出發(fā)，然后在帶領(lǐng)學生學習語文技能，幫助學生掌握語文知識。學生在興趣的影響下，能夠從內(nèi)心接受語文課堂，參與到語文課堂中來，為語文的發(fā)展貢獻力量。

一、喚起學生對生活的記憶——促使學生站在生活的基礎(chǔ)上學習語文

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，要懂得喚起學生對生活的記憶，促使學生站在生活的基礎(chǔ)上學習語文。教師在教學中喚起學生對生活的記憶，可以增加學生對課堂的貢獻值，使學生學會站在生活的角度分析語文，知道語文是怎樣與生活相互影響的，又是怎樣在生活的幫助下，綻放更多的精彩的。學生在回憶生活的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己以往學習中忽略的語文知識，知道了語文并不是孤立存在的，而是與生活有著緊密聯(lián)系的，只有走進了生活中，才能看到語文的全貌。

在學習“詠柳”時，筆者鼓勵學生回想自己的生活，說一說自己對柳樹的印象，結(jié)合課文來分析，詩人將春風比作剪刀是否形象。學生回想自己對柳樹的認識，分享了自己對柳葉、柳枝的印象，說出了柳樹多長在河邊、道路兩旁的知識，認為在春天來臨的時候，柳枝會隨著春風搖擺，在春風的吹拂下?lián)u曳生姿，認可了詩人將春風比作剪刀的說法，感受到了語言的生動、活潑，有了進一步挖掘的興趣。

二、在課堂上穿插教學情境——增加學生對知識的理解

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，要懂得在課堂上穿插教學情境，增加學生對知識的理解。教師在教學中穿插教學情境，將學生感興趣的事物融入到課堂中，能夠吸引學生的注意力，使學生不再畏懼語文學習，而是與教師一起在情境的帶領(lǐng)下，探索語文世界，打開語文的寶盒。學生在學習教學情境的過程中，看到了語文的深刻內(nèi)涵，能夠用自己的興趣來帶領(lǐng)自己進一步探索語文，找到語文中的精彩，并將其作為自己學習的調(diào)味品，改善自己的學習現(xiàn)狀。

在學習“傳統(tǒng)節(jié)日”時，筆者在教學中借助多媒體為學生播放了端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的慶祝畫面，讓學生觀看視頻，并感受傳統(tǒng)節(jié)日的特點和氛圍。學生觀看視頻后，都被視頻中的內(nèi)容吸引了，了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日，知道了端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的慶祝方式和慶祝意義，認識到了傳統(tǒng)節(jié)日是受傳統(tǒng)文化影響的事實，對傳統(tǒng)文化有了更多的思考，理解了課文學習的意義。

三、用實踐來鞏固學生課堂所學——提高學生對語文探索的興趣

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，要懂得用實踐來鞏固學生課堂所學，提高學生對語文探索的興趣。教師在教學中用實踐來鞏固學生課堂所學，有助于學生直面語文，讓學生了解了自己在課堂中的作用，增強學生的信心，挖掘?qū)W生的潛力，進而提高學生對語文探索的興趣。學生在實踐中探索語文的時候，發(fā)現(xiàn)了自己在語文學習中的作用，有了主動走到臺前的勇氣，能夠?qū)⒆约赫n堂積累的知識應(yīng)用出來，為語文知識帶來新的活力，獲得更加強烈的學習感受，提高自己的語文水平。

在學習“曹沖稱象”時，筆者在教學中按照學生的學習特點，將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作展開實踐，讓學生將曹沖稱象的經(jīng)過演繹出來，使學生在表演中感受曹沖的聰明才智，體會語文學習的成就感。學生在實際表演中，熟悉了課文的主要內(nèi)容，分析了曹沖的性格，與組內(nèi)成員討論了曹沖稱象的細節(jié)，加入了自己的想象。學生借助動作和語言，還原了曹沖稱象的經(jīng)過，讓課堂變得更加趣味生動。

總之，本文通過喚起學生對生活的記憶、在課堂上穿插教學情境、用實踐來鞏固學生課堂所學，促使學生站在生活的基礎(chǔ)上學習了語文，增加了學生對知識的理解，提高了學生對語文探索的興趣。學生在語文學習的過程中，逐漸了解了語文的特點，知道了怎樣站在語文的角度來分析問題、積累知識，對語文有了較為清晰的認識，適應(yīng)了語文課堂，能夠由被動學習，轉(zhuǎn)為主動出擊，探索語文更多的奧秘。小學語文教師在教育學生的過程中，對學生的興趣進行了多角度的了解，知道了學生的學習特點，看到了學生在課堂上的表現(xiàn)，針對學生的情況進行了靈活調(diào)整，確保每一位學生都能在課堂上有所提升。同時，教師也沒有放棄自身的學習，而是不斷汲取新的專業(yè)知識，總結(jié)新的教學經(jīng)驗，力爭為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學，滿足學生日益發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]汪小美.激勵自主學習 ?打造有效課堂——構(gòu)建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017（24）：38-39.

[2]韓士新.生態(tài)課堂：變聚焦“教”為聚焦“學”[J].語文知識，2017（24）：62-63.