高中數學有效教學策略淺析

朱德榮

摘?要：在提升高中數學教學有效性中，教師注重從提升學生自主學習能力、增強學生知識運用能力以及調動學生數學學習興趣三個角度入手，并在此過程中，運用分層教學法、生活教學法以及故事教學法，為學生搭建相對自主的數學學習平臺，并結合具體的教學狀況，適時地對學生的思維進行引導，從而讓學生在此過程中，掌握相適應的數學學習方法，提升學生的數學學習能力，增強數學教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;有效教學;教學策略

在現階段的高中數學教學過程中，部分教師將關注的重點集中在培養學生數學解題能力上，并以學生的學習成績作為評判學習的唯一標準，并不注重培養學生的數學學習方法，也不注重調動學生的數學學習興趣，從而導致部分學生在數學學習中的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，高中數學教師在教學的過程中，應注重從學生的角度著力，并在過程中，適時地結合學生的學習狀況，針對性地對學生的學習思維進行引導，從而讓學生在此過程中，認識個人思維的誤區，逐步掌握數學學習規律，提升學生的自主學習能力，最終增強高中數學學習的有效性。

一、運用分層教學法，提升數學教學高效性

高中數學教師可以運用分層教學的方式開展此部分內容的授課，真正讓學生找到屬于個人的學習位置，并在此過程中，真正激發學生的數學學習能動性，讓學生在數學學習的過程中，掌握相應的數學學習方法，逐步樹立數學學習自信，增強數學教學的高效性。

例如，在講授“集合”這部分內容時，教師運用分層教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，結合具體的教學內容以及學生的實際學習能力，進行相應的分層，從而真正讓學生找到適合的學習位置，提升他們的數學學習能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點開展此部分內容的授課：第一點，對學生進行分層。教師結合學生的數學基礎以及課堂表現，包括學生的作業完成情況，將學生分成甲學習層、乙學習層、丙學習層。第二點，對教學內容進行分層。針對甲學習層的學生，教師要求其掌握基本集合知識;對于乙學習層的學生，教師要求其具備一定的解題能力;對于丙學習層的學生，教師要求其具有解答綜合性習題的能力。第三點，展示成果。高中數學教師通過運用分層教學的方式，開展此部分內容的授課，在保護學生學習自尊心的同時，真正激發學生的數學學習興趣，提升他們的數學學習能力，增強數學教學的有效性。

二、使用生活教學法，增強知識運用靈活性

高中數學教師可以運用生活化的方式開展數學方面的授課，并在此過程中，真正將數學知識以生活化的情境展示，從而真正拉近學生與數學之間的心理距離。并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，從而讓學生掌握數學學習規律，提升他們的數學學習能力，增強學生知識運用的靈活性。

例如，在講授“簡易邏輯”這部分內容時，高中數學教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并運用多媒體的方式，讓學生掌握基本的邏輯詞語。與此同時，教師引導學生運用生活化的情境，對此部分內容進行詮釋，從而在此過程中，真正促進學生知識運用靈活性的提升。在具體的教學過程中，教師積極地與學生進行互動，促進學生知識運用靈活性的提升。教師運用文字對學生所舉的事例進行闡釋。比如，在介紹充分非必要條件時，部分學生舉出河北省是中國，但中國不是河北省的例子。通過運用生活化的方式授課，并在此過程中，積極地與學生進行互動，真正促進學生知識理解能力和運用能力的提升，增強他們知識運用的靈活性。

三、采用故事教學法，提高課堂教學趣味性

高中數學教師在教學的過程中，可以運用故事教學法開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正運用有趣的故事，調動學生的好奇心。同時在此過程中，引入數學知識，真正讓學生在故事中。學習知識，運用知識，提升數學課堂教學的趣味性。

例如，在講授“等比數列求和”這部分內容時，教師運用故事教學法，真正打造具有趣味性的數學課堂，提升數學教學的有效性。教師引入如下的例子：古時候，有一位國王特別喜歡下圍棋。他想獎勵圍棋發明者，便將其招到大殿上。圍棋發明者說：“我只要貴國的幾粒米！”國王欣然答應。圍棋發明者說：“我只要求在第一個棋盤上放一粒米，在第二個棋盤上放兩粒米，保證后一格子中的米粒數是前一格子的兩倍，直到填滿整個棋盤！”國王命令大臣馬上執行。在一個時辰之后，大臣對國王說：“我國糧庫的米不夠了！”在故事講完后，教師詢問學生：“你們知道出現這種狀況的原因嗎？”學生的好奇心瞬間被調動。在好奇心的驅使下，學生迅速投入到數學學習的過程中，整個數學課堂獲得了良好的教學效果。

總而言之，在提升高中數學教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度著力，并在此過程中，結合具體的教學情境，針對不同的教學內容，靈活采用不同的教學方式，真正構建最為接近學生認知的授課模式，提升學生的學習興趣，并針對性地對學生的學習思維進行引導，促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

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