淺談小學(xué)語文口語交際的困境與策略

羅志迎

摘 ?要：語文是一門語言學(xué)科，對于語言學(xué)科來講口語交際教學(xué)是重中之重，但是很多時(shí)候教師將閱讀和寫作作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的情境去鍛煉口語交際能力。因此，本文從“充分結(jié)合教材的要求，落實(shí)口語交際活動(dòng)”“開展小組交流的活動(dòng)，讓學(xué)生善于‘說”“多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)”三方面出發(fā)，具體論述了小學(xué)語文口語交際的困境與解決的相應(yīng)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情境;鼓勵(lì)

口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，教師應(yīng)該注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠更和諧地與他人進(jìn)行交流。但是從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師忽視了這一能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀以及寫作等方面，甚至在教學(xué)中依舊采用灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文口語交際能力遲遲得不到提升，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。對此，本文認(rèn)為教師可以從以下幾方面出發(fā)，促使語文口語交際教學(xué)走出困境，得到落實(shí)。

一、充分結(jié)合教材的要求，落實(shí)口語交際活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師將閱讀和寫作作為重點(diǎn)，忽視了對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。盡管語文教材中幾乎每一單元都有“口語交際”這一模塊，但是很多時(shí)候教師都忽略了，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中口語交際模塊的主題去開展活動(dòng)。這就導(dǎo)致語文口語交際教學(xué)遲遲得不到落實(shí)。為此，教師需要切實(shí)改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能僅僅重視學(xué)生的閱讀寫作成績，而是要真正鍛煉學(xué)生的語文交際能力，認(rèn)真結(jié)合教材中的要求來開展口語交際教學(xué)。為此，教師要充分分析教材，結(jié)合教材中的口語交際主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在針對“請你支持我”這一主題進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師首先可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些生活中人們沒有相互理解從而導(dǎo)致誤會(huì)頻發(fā)或者沒有相互支持而導(dǎo)致社會(huì)氛圍差的視頻，比如在公交車上有的人不給孕婦、老人等主動(dòng)讓座。在視頻情境的幫助下，促使學(xué)生產(chǎn)生口語交際的熱情。學(xué)生針對上述視頻所展示的情況，爭先恐后地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“只要相互支持，才可以形成更好的社會(huì)環(huán)境。”還有的學(xué)生說：“我在遇到這種情況時(shí)會(huì)……”學(xué)生說得頭頭是道，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。由此可見，教師要充分結(jié)合教材中的口語交際主題，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，充分將口語交際教學(xué)落實(shí)下來。

二、開展小組交流的活動(dòng)，讓學(xué)生善于“說”

教師除了根據(jù)教材中的口語交際主題在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境之外，還要將口語交際能力的鍛煉滲透在每一節(jié)閱讀或者寫作課中。之前，受到應(yīng)試教育的影響，有些教師在平時(shí)的課堂上因循守舊、固執(zhí)己見，導(dǎo)致課堂成為自己的“一言堂”。這不僅不利于營造真實(shí)生動(dòng)的口語交流環(huán)境，而且使學(xué)生害怕當(dāng)眾講話。在這樣的課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以產(chǎn)生互動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)整合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的口語交際理念，充分地在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供更多的“說”的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后先讓學(xué)生在小組中說一說自己對于草原的看法，說一說作者是如何來描寫草原的。這也是口語交際教學(xué)的一種滲透方式，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種途徑。同時(shí)，學(xué)生在小組交際中不僅可以“見賢思齊”，還能集思廣益。又如，在開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不必急于讓學(xué)生去寫作文，而是可以引導(dǎo)學(xué)生先展開口語交流活動(dòng)，說一說自己對于家鄉(xiāng)的看法。此外，在課堂上，教師也要積極和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口回答問題，以此培養(yǎng)學(xué)生“說”的勇氣。這樣將口語交際教學(xué)滲透在每一課上，能夠充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生盡情地表達(dá)心中的想法。

三、多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)

在語文口語交際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很難融入口語交際活動(dòng)中，有的學(xué)生自己很害羞或者也不知道該說些什么，有的學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)想法。這些都是阻礙口語交際教學(xué)效果的主要因素。只有多給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)起小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和交際的熱情、勇氣。所以，在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性的評價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性與主動(dòng)性。

例如，在針對“請你支持我”這一主題進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師要多給那些內(nèi)向、不敢說話的同學(xué)鼓勵(lì)，并耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)和指導(dǎo)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，樹立自信心。同時(shí)，有些學(xué)生心中仿佛有千言萬語但不知怎樣說出來，對此教師可以要求他們想到什么就說什么，然后再考慮去優(yōu)化語言的組織。

總而言之，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師必須要圍繞口語教學(xué)當(dāng)中存在的不足，優(yōu)化策略，進(jìn)一步推動(dòng)語文口語交際教學(xué)的完善，讓學(xué)生能愿意交流，善于交流，提升學(xué)生的口語交際能力。

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