農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問題與對(duì)策

王婭

[摘 要] 本文在對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，以問題為導(dǎo)向提出對(duì)應(yīng)的對(duì)策，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長提供助力。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童;學(xué)業(yè)發(fā)展;家庭教育;學(xué)校教育

[中圖分類號(hào)] G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-7909（2020）28-38-2

從農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀來看，雖然部分農(nóng)村留守兒童因長期缺乏父母關(guān)愛和教育而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想[1]，但是，樂觀向上、聰明懂事、熱愛學(xué)習(xí)是大部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的真實(shí)寫照。

1 農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素

1.1 家庭教育的影響

家庭教育作為兒童教育的重要組成成分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的前提與基礎(chǔ)，三者共同組成了兒童教育的全部內(nèi)容。總體來講，家庭教育伴隨人們的一生，并不僅僅局限于兒童入學(xué)之前的啟蒙教育，即便人們完成所有學(xué)業(yè)后，家庭教育仍然會(huì)對(duì)其成長產(chǎn)生重要影響。就農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績而言，家庭教育對(duì)學(xué)生成績的影響主要體現(xiàn)在家長教育方式、家長受教育程度、家長職業(yè)和家庭結(jié)構(gòu)4個(gè)方面。

1.2 學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育作為學(xué)生接受正式教育的主陣地，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有著直接的影響。通常，學(xué)校教育主要在學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)設(shè)施條件、師資力量和教學(xué)水平5個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生直接影響。

1.3 同輩群體的影響

同輩群體主要是指一些年齡、性格、興趣愛好、生活環(huán)境、基本觀念和社會(huì)地位等情況比較相似的人所構(gòu)建的一類非組織性群體。同輩群體現(xiàn)象在兒童中也較為普遍，他們共同學(xué)習(xí)、生活、玩耍，對(duì)于彼此的成長都有著重要的影響。同輩群體作為農(nóng)村留守兒童社交網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的價(jià)值觀、心理活動(dòng)及其行為、其他多個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，同輩群體在一定程度上也會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

1.4 社會(huì)環(huán)境的影響

目前，我國農(nóng)村地區(qū)一些不良社會(huì)風(fēng)氣的存在，如賭博、低俗演藝、地下娛樂場(chǎng)所等，會(huì)使留守兒童深受其害，從而耽誤學(xué)業(yè)。農(nóng)村留守兒童正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確引導(dǎo)的同時(shí)，更需要家庭和學(xué)校抵御不良社會(huì)文化對(duì)其的侵蝕。就社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)的影響而言，突出表現(xiàn)在是否會(huì)動(dòng)搖其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。

1.5 農(nóng)村留守兒童自身因素

農(nóng)村留守兒童自身對(duì)其學(xué)業(yè)成績也有非常重要的影響。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況來看，影響農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的自身因素主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

2 農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

2.1 家庭教育不足

農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工是導(dǎo)致其家庭教育不足的最根本原因。雖然外出務(wù)工的父母會(huì)指定或潛移默化地約定留守兒童的監(jiān)護(hù)人，但這些監(jiān)護(hù)人多半是父母親一方、父母親上代、親戚或者留守兒童的哥哥姐姐。這些人要么忙于工作或?qū)W習(xí)沒有太多的時(shí)間顧及留守兒童的學(xué)業(yè)成長，要么能力有限無法采取合適的教育方式，甚至有些監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成長不聞不問。這些問題的長期存在都會(huì)導(dǎo)致留守兒童的家庭教育不足，從而導(dǎo)致留守兒童沒有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想[2]。

2.2 學(xué)校教育存在偏差

學(xué)校教育作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主陣地，可以對(duì)留守兒童家庭教育不足起到補(bǔ)充作用，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：一是沒有針對(duì)留守兒童的特殊狀況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，缺乏針對(duì)性的教育方法;二是部分教師思想觀念不夠開闊，對(duì)成績較好學(xué)生的關(guān)注和支持程度超過了對(duì)成績不理想的學(xué)生的關(guān)注和支持程度，嚴(yán)重降低了一些成績不理想的留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 同輩群體的負(fù)向誘導(dǎo)

留守兒童在與同輩群體交往的過程中雖然能得到很多幫助和支持，獲得心理的慰藉，但是留守兒童的同輩群體中很多人的思想和行為帶有負(fù)向因素，留守兒童在與這些人交往的過程中往往會(huì)受到負(fù)向誘導(dǎo)作用。一是易受到負(fù)面價(jià)值觀的影響，出現(xiàn)“讀書無用論”思想或者盲目崇拜娛樂明星;二是受到消極的兒童反文化影響，背離社會(huì)行為準(zhǔn)則，如推崇江湖義氣產(chǎn)生暴力傾向、沉迷小說或網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)等;三是受到同輩群體的欺負(fù)，心靈嚴(yán)重受到傷害，從而無心學(xué)習(xí)。

2.4 受社會(huì)不良環(huán)境影響

我國部分農(nóng)村地區(qū)存在一些不良社會(huì)風(fēng)氣，如賭博、低俗文化演藝、黑網(wǎng)吧等。雖然政府部分對(duì)此進(jìn)行了嚴(yán)厲的打擊，這些社會(huì)風(fēng)氣一度銷聲匿跡，但是風(fēng)聲一過又死灰復(fù)燃，從而對(duì)留守兒童的生長和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。留守兒童正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心極強(qiáng)，一旦被這些不良社會(huì)風(fēng)氣所引誘，很可能誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走向違法犯罪的道路。

2.5 留守兒童自身管理存在缺陷

家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體和社會(huì)環(huán)境都是影響留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的外力因素，真正對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用的是留守兒童的自身因素。就成績不理想的留守兒童來講，其自身管理水平的缺陷主要表現(xiàn)在2個(gè)方面：一是自制能力較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常因?yàn)樨澩娑⒄`學(xué)習(xí)進(jìn)度;二是防范識(shí)別能力較差，對(duì)于一些具有吸引力而又無法判別對(duì)錯(cuò)的事務(wù)，往往因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使而投身其中，乃至沉迷其中，荒廢學(xué)業(yè)。

3 促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1 重視家庭教育的養(yǎng)成

首先，要嚴(yán)把監(jiān)護(hù)人選擇關(guān)。有條件使父母一方留下的家庭，盡量留下父母一方，認(rèn)真開展留守兒童家庭教育。如果父母必須同時(shí)外出務(wù)工，要經(jīng)過謹(jǐn)慎的考察和思考來確定托管對(duì)象。其次，監(jiān)護(hù)人要學(xué)會(huì)使用正確的家庭教育方法來對(duì)留守兒童開展家庭教育，一方面需要及時(shí)同教師進(jìn)行溝通了解其學(xué)業(yè)情況，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督管理;另一方面需要多途徑學(xué)習(xí)教育兒童的方法，審視其學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正解決，切忌采用暴力或者語言威脅的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行恐嚇。

3.2 完善學(xué)校教育管理方式

作為農(nóng)村留守兒童教育的主陣地，學(xué)校管理者和教師要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)承擔(dān)起保護(hù)和教育留守兒童的責(zé)任。一方面，要完善留守兒童檔案登記制度，真正掌握留守兒童的基本狀況，以便針對(duì)性地為其生活和學(xué)業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向式幫助;另一方面，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師思想理念的教育，要使他們正視留守兒童的特殊情況，不能對(duì)成績不佳的留守兒童產(chǎn)生歧視心理，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師與成績不佳的留守兒童建立溝通機(jī)制，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3.3 促進(jìn)同輩群體發(fā)揮積極作用

一是學(xué)校及教師要積極培養(yǎng)留守兒童健康、向上的人際交往理念，使他們明白如何建立正確的友誼。對(duì)留守兒童之間流行的不正確的價(jià)值理念，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。二是留守兒童的父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)關(guān)注留守兒童的交往對(duì)象和交往活動(dòng)，避免他們產(chǎn)生不正確的行為傾向。三是學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的行為管理，對(duì)于出現(xiàn)留守兒童受到欺辱的情況，要及時(shí)予以糾正和制止[3]。

3.4 防止不良社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的侵蝕

首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)法部門要對(duì)學(xué)校周邊存在的不良社會(huì)場(chǎng)所予以長期的整頓和清理，并形成定期盤查制度，將這些不良社會(huì)場(chǎng)所徹底驅(qū)逐出留守兒童的視野。其次，要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育，幫助他們識(shí)別社會(huì)上的不良環(huán)境及場(chǎng)所，教育他們遠(yuǎn)離這些場(chǎng)所。最后，對(duì)有沉迷娛樂場(chǎng)所傾向的留守兒童要加強(qiáng)監(jiān)管教育，使他們將日常行為的重心重新放在提高學(xué)業(yè)水平上。

3.5 調(diào)動(dòng)留守兒童開展自我管理的積極性

留守兒童學(xué)業(yè)水平的提升依賴于留守兒童自身管理能力的提高。一方面，監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和教師應(yīng)有針對(duì)性地提高留守兒童進(jìn)行自我管理的積極性，通過日常教育、開展各類教育實(shí)踐活動(dòng)等，使留守兒童學(xué)會(huì)開展自我管理的方式方法;另一方面，學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)增加法律、道德、安全意識(shí)、心理健康和價(jià)值觀培育等內(nèi)容的課程，通過這些課程教育幫助留守兒童樹立正確的是非觀，能明辨社會(huì)上的具體事務(wù)，從而規(guī)范其行為方式。

4 結(jié)語

作為我國社會(huì)中的特殊群體，農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生根源與我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，而且農(nóng)村留守兒童將會(huì)在較長的一段時(shí)間內(nèi)存在。如何進(jìn)一步提高留守兒童的學(xué)業(yè)水平，關(guān)系到全社會(huì)人力資源的可持續(xù)供給和培養(yǎng)，關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，因此需要引起社會(huì)各界人士的高度重視。

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