小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施

卜潔

【摘 要】 自素質(zhì)教育推行以來，人們的教育觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不再滿足于單純傳授知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)有效途徑，不僅能豐富其情感體會(huì)，還能培養(yǎng)其情感思維，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育;策略

新課改的大力推行讓廣大教育者愈發(fā)重視情感教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的實(shí)施更是不可替代的。開展情感教育要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感，培養(yǎng)其理解能力和思維能力。教師在課堂教學(xué)中要有機(jī)融合知識(shí)教學(xué)與情感教育，采用情境教學(xué)、生活教學(xué)等多元化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其情感共鳴，讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)言美的同時(shí)細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的情感，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中的許多文章都蘊(yùn)含了作者表達(dá)的情感，這些內(nèi)容如果單純閱讀可能體會(huì)不到，為了體現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的情感，教師要聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生自己體會(huì)，豐富其情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上增進(jìn)師生交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情感變化探究作者的情感，站在作者的角度上分析文中的情節(jié)，深入文本與作者對(duì)話，為提升教學(xué)效果，教師還可以配合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、親自動(dòng)手操作等，或以寫促讀，在學(xué)生有所感悟后要求其寫一篇相關(guān)的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)。

比如，講解《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，文章的字面意思不難懂，但學(xué)生對(duì)深層的愛國(guó)情感體會(huì)不深，所以對(duì)整篇文章的把握也不太到位。教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，先提問大家都有什么愛好，什么特長(zhǎng)。有的喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡體育，也有像徐悲鴻一樣喜歡畫畫的。讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如果有人對(duì)自己說“你做不好，你們班都沒有擅長(zhǎng)唱歌/跳舞/……的！”那么你會(huì)怎么做呢？如果那個(gè)人是個(gè)外國(guó)人，他嘲笑了我們的祖國(guó)，你服氣嗎？經(jīng)過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到徐悲鴻的拳拳愛國(guó)之心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感。

二、配樂朗讀課文，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

一篇文章的情感是以文字為載體而呈現(xiàn)的，文章的遣詞用句中隱藏著作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想和感情，而朗讀文章就是找到這些隱藏內(nèi)容的主要途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)其用有聲的語(yǔ)言代替課本中的文字，朗讀時(shí)注意抑揚(yáng)頓挫，將自己融入文本之中，用朗朗上口的讀書聲表現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生全身心地投入到文本中，感情豐富地朗讀可以增強(qiáng)其語(yǔ)感和語(yǔ)言能力，引發(fā)與文章主人公或作者的情感共鳴。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀不同角色的“臺(tái)詞”，用表演的形式加強(qiáng)自身感受，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

比如，講解《秋天的雨》時(shí)，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，然后讓大家自由發(fā)表觀點(diǎn)，說一說文章主要寫了什么內(nèi)容，作者要表達(dá)什么感情。前一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都知道寫的內(nèi)容是“秋天的雨”，作者將它比作“一把鑰匙”“一盒五彩繽紛的染料”，它氣味好聞，還會(huì)吹小喇叭為動(dòng)物、植物傳遞消息。而第二個(gè)問題學(xué)生則無(wú)法確定答案，這時(shí)教師播放舒緩的輕音樂，其中還夾雜著雨聲和小動(dòng)物的聲音，學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)，隨著配樂朗讀。當(dāng)朗讀結(jié)束教師再次提問時(shí)，學(xué)生都有了清晰的認(rèn)知，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x時(shí)都體會(huì)到了秋雨之美，以及作者對(duì)秋雨和大自然的喜愛之情，學(xué)生也像作者一樣愛上了秋雨。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，通過展示圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有“身臨其境”之感，有助于學(xué)生更好地體會(huì)和感受文中的情感，改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。

比如，講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在課堂開始時(shí)先與學(xué)生共同欣賞美景，用多媒體設(shè)備展示西沙群島的視頻，讓學(xué)生直觀地看到色彩瑰麗的海水、形狀各異的珊瑚、成群結(jié)隊(duì)的魚群、集體到沙灘上產(chǎn)卵的小海龜、在樹林里棲息的各種海鳥等景物。學(xué)生紛紛被美麗的景色吸引，深深陶醉其中，這時(shí)教師再要求大家閱讀課文，可以讓學(xué)生對(duì)文章中描寫的內(nèi)容有更加深入和全面的體會(huì)，而且學(xué)生從作者的角度出發(fā)，與作者欣賞相同的美景，自然能對(duì)作者表達(dá)的情感感同身受。結(jié)束教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，描寫的對(duì)象是自己喜歡的景物，或者自己非常想去的地方，說一說喜歡或想去的原因，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)其情感組織能力與寫作能力。

情感教育是組成小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺少情感教育的語(yǔ)文課堂只是沒有靈魂的知識(shí)灌輸，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。情感教育的實(shí)施需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和滲透，教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真研讀教材，挖掘其中的情感內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);配樂朗讀課文，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生與作者對(duì)話，全面、深入地理解文本內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。