自媒體在低年級語文口語交際中的教學融合

宋春芬

【摘 要】 在低年級的教學過程中，教師需要兼顧學生的想象力和思維能力，把網絡環境和語文口語教學結合起來，給學生呈現出“圖文并茂 、動靜結合、聲情兼備”的快樂學習課堂。縱觀當前的低年級教學課堂，還存在很多不足和缺陷，教師要做好每日的教學計劃，充分運用高效教學的理念，發揮“自媒體教學”在低年級語文口語交際中的作用，推動語文教學課堂的發展進程。

【關鍵詞】 語文;口語交際;教學融合;自媒體

由于孩子們從小接觸到的學習環境不同，性格特點也不一樣，無論活潑還是文靜，教師都需要抓住學生的心理特點，制訂出有價值的自媒體教學計劃，讓他們更好地對信息進行收集和整理。

一、注重自媒體的教學應用，加強課堂和實例的融合

低年級階段的學生，具有一定的知識基礎，但缺乏實際的訓練活動，口語交際的能力還不夠強。為了提升學生的口語交流技巧，教師要做好自媒體的教學應用，加強課堂和實例的融合，不斷結合語文教材的特殊語法和重點知識，讓課堂題材更加貼近生活，滿足學生的學習需求。每隔一周，我們可以組織學生進行口語交流會，或者借助網絡先讓學生看動畫片，調動他們的主觀學習情緒。對不同學生喜歡的動畫片，教師可以輪流播放，以促進學生對知識點的理解，激發他們內心表達的欲望。

網絡素材既是培養學生學習能力的重要內容，也是提升學生寫作思維的重要渠道。“看圖說話”在低年級教學階段中占有很大比重，無疑是學生最頭疼的學習項目。很多學生不知道怎樣去描述圖中的情境，難以擺脫對看圖寫話的“束縛”。基于這些教學問題，教師要提前做好備課方案，利用“現代化”的教學題材，全面提高學生的語文學習思想和口語表達技巧。“說出去的話就如潑出去的水”，我們要引導學生語言表達能力的發展，讓他們知道任何話語都是有時間限定的，必須想好再說，才能表達出正確的含義和情感。

二、引入自媒體的教學素材，培養學生的口語交際能力

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”想要培養學生的口語交際能力，教師就要從日常的教學活動入手，引入自媒體的教學素材，培養學生的口語交際技巧。如果學生從小就不愿意與他人交流，久而久之就缺乏自信，會給他們今后的生活交際帶來負面影響。所以，“培養學生敢于說、敢于做”就成為當前教師的首要教學任務。我們可以組織學生課堂“交流比賽”，讓學生輪流說出自己最難忘的一件事，學生之間互動，交流分享，活躍課堂的學習氛圍。學生在欣喜之余，也能仔細回味自己剛才應變時說過的話，發現自己的“語病”，并改正過來，提升自己的口語表達能力。

網絡是資源共享的最佳渠道，在網絡環境下進行口語交際，既能滿足新時代的教學需求，也能為學生提供精美好看的畫面，有利于學生的觀察能力發展，幫助學生收集和選取素材。如在教學《春天來了》這篇課文時，教師可以在網絡上收集各種美妙的圖畫，向學生展示春天的美麗景色，充分激發學生的學習興趣，使學生身臨其境去感受春天。當學生意識到語文和日常生活之間的關系，便能大膽說出自己的情感，和周圍的學生互動交流，真正發揮網絡資源的優勢和作用。

三、豐富語文課堂的教學內容，發揮自媒體的教學優勢

為了發揮自媒體的教學優勢，教師要兼顧學習能力不同的學生，讓每個學生都有表達自我和展示自我的機會，不知不覺中提升學生的口語表達能力和思維運用能力。網絡環境下的語文課堂，涉及很多豐富多彩的文化知識和創新活動，極大地拓展了教學空間，使資源共享，讓學生自主地把握學習過程。

口語交際是一種教學策略和方式，每個孩子都是課堂的學習主體，有權利表達自己的內心情感，但難免會出現一些學習上的困擾和憂慮。在平時訓練中，教師要經常和孩子們溝通交流，了解他們的內心活動，解決他們的思想問題。目前小學生聽、說、讀、寫各項能力都在不斷的進步中，需要教師引入各種嶄新的教學活動，幫助學生以更加飽滿的生活狀態去學習。這種自媒體的教學課堂，在拓展時間范圍和空間領域的同時，為學生提供多種形式的口語交際信息，實現師生雙方主體的建構與發展。

總而言之，語文是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“學習能力、思維能力、想象能力”等都有較高的要求。作為新時代的教師，我們要明白，傳統的教學理念已然不能滿足學生的學習需求和發展需要。在日常的教學活動中，我們要注重自媒體的教學應用，加強課堂和實例的融合，并引入自媒體的教學素材，培養學生的口語交際能力。只有這樣才能有效豐富語文課堂的教學內容，發揮自媒體的教學優勢，從本質上訓練學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]廖細花.淺議口語交際教學[J].黑河教育，2018（12）：53-54.

[2]孔維清.提高學生語言表達能力研究[J].成才之路，2016（21）：89.