生活視角下小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的教學(xué)路徑

陶衛(wèi)余

摘 ?要：寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的重要表現(xiàn)，在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，希望小學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作能力提升具有積極影響。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師立足教材內(nèi)容，向?qū)W生講解作文類(lèi)型，寫(xiě)作技巧，但是卻忽視了小學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平較低的現(xiàn)實(shí)因素，在很大程度上，小學(xué)生并不能完全吸收教師所傳遞的知識(shí)。而生活視角下的寫(xiě)作教學(xué)能夠改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在寫(xiě)作中下筆如有神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);生活元素

著名教育家陶行知表示“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”。在現(xiàn)代教育觀念中，我們提倡知識(shí)與生活接軌，既能夠提高學(xué)生的理解能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感知世界，把握生活，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教師以貼近學(xué)生生活背景的場(chǎng)景與元素作為知識(shí)傳遞的媒介，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升。

一、觀察生活，培養(yǎng)寫(xiě)作靈感

縱觀古今，每一位文學(xué)巨匠的生活經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，他們的創(chuàng)作靈感來(lái)自對(duì)生活再現(xiàn)或感悟。小學(xué)生作為接觸作文的初始階段，很容易出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生注意觀察生活，找尋寫(xiě)作素材，在生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)寫(xiě)作靈感。那么如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活？首先要找到一個(gè)主題，然后在自己的生活中留意相關(guān)的事情，最后用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，最終形成一篇完整的作文。

例如，教師在教學(xué)《我的植物朋友》這一習(xí)作課時(shí)，教材中以桃花為例，將其名稱(chēng)、樣子、顏色、氣味等進(jìn)行介紹。如果此時(shí)教師立刻讓學(xué)生介紹自己的植物朋友，很可能會(huì)出現(xiàn)課堂“沉默”的氛圍。為避免該現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活中的植物，如果家中有植物，那么可以看看它的外貌，以及它帶給你的感受。如果自己家中沒(méi)有，也可以看看路邊的野花，校園中的植物等。同時(shí)教師以校園中的月季花為例，寫(xiě)了一個(gè)詳細(xì)的記錄卡。如：“我的植物朋友是月季花，它的樣子與玫瑰相似，一片一片的花瓣包裹著花蕊，圍成一個(gè)圓形。紅色、粉色、黃色都是它的衣裳，帶著淡淡的香味，給人帶來(lái)清新的感覺(jué)。我每天從它面前走過(guò)，它都會(huì)為我加油，我知道這一天必定是美好的。”教師的舉例能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的寫(xiě)作靈感，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的植物。

二、生活再現(xiàn)，傳授寫(xiě)作技巧

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文內(nèi)容大多是生活再現(xiàn)，但是直白的評(píng)述、不加一點(diǎn)修飾也會(huì)讓作文水平較為稚嫩。因此傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓生活再現(xiàn)更精彩也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，可以從模仿、積累入手，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的生活作文范例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句分析，并通過(guò)文本對(duì)比，讓學(xué)生了解“修飾”過(guò)的生活寫(xiě)作是多么精彩，而直白的內(nèi)容并不能讓讀者體會(huì)到作者的情感表達(dá)。

例如，教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作練習(xí)《游_____》時(shí)，將該單元的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，并選取精彩的語(yǔ)句描述，教授學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。如《海上日出》描寫(xiě)了作者巴金在海邊觀看日出的場(chǎng)景，其中“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……”通過(guò)“升、沖、跳、”動(dòng)詞，將太陽(yáng)升起過(guò)程展示，利用擬人化的手法，讓讀者感受到太陽(yáng)的可愛(ài)。此時(shí)，教師將該句中的動(dòng)詞去掉，讓學(xué)生對(duì)比感受兩者的不同，從而掌握該寫(xiě)作技巧，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

三、展開(kāi)聯(lián)想，增強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)力

生活是寫(xiě)作素材的來(lái)源，為生活插上想象的翅膀，能夠讓小學(xué)生寫(xiě)作更加精彩，有效增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。想象不是天馬行空的創(chuàng)作，而是立足生活展開(kāi)合理聯(lián)想，讓整個(gè)文章內(nèi)容既有生活氣息，又充滿(mǎn)文學(xué)氣息。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作主題為《那一刻，我長(zhǎng)大了》，讓學(xué)生講述自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深刻的事情，此時(shí)教師可以進(jìn)行舉例：“拿到教師資格證的那一天無(wú)比激動(dòng)，第一次感到長(zhǎng)大是什么，它代表了今后我的使命是為你們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，就像是電影《獅子王》中的首領(lǐng)一樣，我要盡自己最大的努力守護(hù)你們。”

通過(guò)對(duì)印象最深刻的事件聯(lián)想到電影《獅子王》內(nèi)容，既切合表達(dá)主題，也能夠讓人感受到教師成長(zhǎng)瞬間的感受。當(dāng)教師講解完自己的例子后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己印象最深刻的事情，并展開(kāi)聯(lián)想，不僅給予了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維在短時(shí)間快速運(yùn)轉(zhuǎn)，最終創(chuàng)作出一篇具有聯(lián)想的生活作文。

總而言之，生活視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)路徑多種多樣，教師應(yīng)該遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育原則，引入生活元素，打造生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活中找到寫(xiě)作靈感，并將生活中的事件寫(xiě)進(jìn)作文中，從而彌補(bǔ)小學(xué)生語(yǔ)文視野相對(duì)較窄的弊端。最后希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠重視生活元素的教育意義，每一位小學(xué)生都能在寫(xiě)作中靈感如泉涌，下筆如有神，寫(xiě)出一篇又一篇的佳作。

參考文獻(xiàn)：

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