對小學數學多元化教學方法的幾點思考

葉飛

摘?要：在應試教育理念的長期支配下，我國的小學數學教育仍舊沒有跳出“灌輸式”這一固有模式，與素質教育的要求和課程改革的目標還存在較大差距。單一的教學方法不能適應學生多方面的發展變化，對學生能力素養的培養也缺乏多樣性?？梢?，對小學數學多元化的教學方法進行研究與探索，既有其重要性，又有其必要性。下面，筆者就結合自身的教學實踐與經驗，對小學數學多元化教學方法做些探討。

關鍵詞：小學數學;多元化;信息技術;學習方式;分層授課

傳統的數學教學方法過于單一且沒有變化性，學生僅是以被動者的身份對教師所灌輸的知識進行全盤接收。在這樣的學習氛圍下，不僅極大地弱化了學生學習的積極性和自主性，而且也不利于促進學生對數學知識的吸收和內化，教學成效甚微。而多元化的教學方法則是對傳統數學教學的突破和改良，有利于調動學生學習的積極性，拓寬學生的思維，促進學生數學素養的提升與發展。因此，作為小學數學教師，我們應積極探索新的發展路徑，采取多元化的教學方法，對既有的教學內容進行創新和整合，進而達到理想的教學效果。

一、運用信息技術，化解教學難點內容

隨著時代的發展和科技的進步，信息技術在課堂教學中的運用已是屢見不鮮，它如同一座架設在學生與教材之間的橋梁，在激發學生學習興趣、提升課堂教學效果方面具有舉足輕重的作用。面對新一輪的基礎教育課程改革，在小學數學教學中，教師應善于結合學生特點和教學內容采取多元化的教學手段，合理運用信息技術創設教學情景，以此來營造生動活潑的教學氛圍，輕松化解教學難點內容。

為了使學生直觀地感受“圓的面積”的推導過程，我利用信息技術演示了將一個圓等分成8份、16份、32份、64份、128份……進而轉化成長方形的過程。通過觀察，學生發現一個圓被等分的份數越多，拼成的圖形就會越近似于長方形。接下來，我運用信息技術出示了32等分的圓轉化為的近似長方形，并向學生問道：“拼出來的這個近似長方形和圓之間有什么關系？近似長方形的長相當于圓的哪一部分？寬又相當于圓的哪一部分？”通過直觀呈現，不僅增強了數學教學的形象性和生動性，而且還使學生輕松地理解了圓的面積的推導過程，克服了傳統教學手段的局限性。

二、變革學習方式，突顯學生主體優勢

在傳統的小學數學課堂中，教師普遍采取的是“滿堂灌”的教學方式，由此導致的后果便是學生學習自主性和能動性的進一步弱化，課堂教學在極大程度上成為了教師與學生各自的單向活動過程。如今新課改再次強調了探究式學習在課堂教學中的重要地位。為進一步提升小學數學教學的有效性和實效性，教師就需始終以新課程理念為指導，積極變革學生的學習方式，突出學生的主體優勢，讓學生以課堂主體的身份來親歷數學知識的探究過程，進而達到教與學的最佳組合。

在教學“平行四邊形的面積”這部分內容時，我先是引導學生回顧了長方形面積公式的推導過程，然后出示了一個有格有數據有高的長方形紙片，并向學生問道：“你認為這個平行四邊形的面積是多少？你是怎樣想的？”有的學生認為可以用底×鄰邊，有的學生認為可以用底×高，還有的學生認為可以用數格子的方法來求平行四邊形的面積。待學生闡述了各自的猜想后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對以上三種方法進行驗證，總結公式。這樣通過合作學習，既發揮了學生的主體作用，又促進了學生對數學知識的內化和吸收。

三、實施分層授課，兼顧學生學習需求

新課程提倡關注每一個學生的良好發展，但鑒于學生由于學科基礎、認知方式、對新知識的接受能力、學習習慣等方面存在差異而具有不同的學習特點和學習需求，教師也應避免用統一的標準去要求學生，而是應當面向全體學生，在“因人而異、因材施教”原則的指引下實施分層授課，以最大限度地兼顧學生不同的學習需求，使每一個學生都能夠得到發展、取得成功。

在設計“圓錐的體積”這節課的教學目標時，我要求低層次學生能夠掌握圓錐的體積公式，并能運用圓錐的體積公式進行一些簡單的計算;針對中層次學生，我要求他們能夠通過觀察、操作、分析和討論，自主推導圓錐的體積公式;對于高層次學生，我則要求他們不僅能自主推導圓錐的體積公式，還應能夠靈活運用圓錐的體積公式解決相關的數學問題。如此，通過實施分層授課，不僅兼顧了學生不同的學習需求，而且還有助于挖掘學生的潛能，提高課堂教學的質量和效率。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應始終保持教育理念的先進性，突破傳統的教學理念和教學方式，做好對教學方法的多元化分析與研究，以此來營造良好的數學教學環境，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考、主動學習，進而達到教與學的最佳組合，切實提升素質教育背景下小學數學教學的質量和效果。

參考文獻：

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