信息技術教學中學生自主學習創新設計

吳靜

[摘 要]小學信息技術學科教學倡導自主學習，符合學科教學基本特點，契合學生學習訴求，其實踐應用價值極為顯著。學生接受信息較為靈敏，教師適時設計一些游戲、問題、活動和任務，不僅能夠為學生自主學習帶來更多調度，提升信息學習品質，還能夠培養學生自主學習習慣。

[關鍵詞]小學信息;自主活動;創新設計

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0083-02

培養學生自主學習意識，這是所有學科都需要面對的任務。信息技術學科教學中，教師要對學科特點有深度分析，也要對學生學習訴求有更多把握，這樣才能有效提升信息學科教學的綜合價值度。小學生對信息技術有特殊情懷，教師抓住學生學習心理展開具體設計，利用游戲、問題、活動、任務等操作形式進行綜合調度，能夠為學生提供更多自主學習的機會。

一、引入游戲，提升自主學習趣味性

學生對游戲情有獨鐘，在自主學習任務布設時，教師不妨以游戲展開教學調度，以提升學生自主學習的積極性。學生對網絡游戲最有感覺，如果教師在教學設計時能夠有所借鑒，自然能夠給學生帶來感官沖擊，讓學生在娛樂之中完成學習任務。信息學科教學中的游戲，需要與學科學習有更多融合，將學習內容融入游戲之中，讓學生在不知不覺中完成學習認知構建。信息技術中的游戲，需要與學科形成高度契合，這樣才能培養學生自主學習習慣。

如教學蘇科版小學信息技術四年級下冊《初識“WPS演示”》，教師在課前為學生設計了預習任務：自學課本，獨立操作，制作標題幻燈片，看誰制作的幻燈片更有個性，準備參與班級展示活動，屆時，老師也要自己制作一張幻燈片，和大家一起展示，我們不妨進行一個比拼，誰輸了，需要接受一些懲罰。學生聽說要與老師做比拼，都表現出極高的參與熱情。學生利用更多課余時間研讀文本內容，反復進行幻燈片的制作嘗試，最終形成設計方案，以信息共享形式傳遞到網絡交互平臺。

教師為學生設計了課前預習任務，成功調動學生自主探究實踐的熱情，特別是設定了師生比拼活動，將學生學習思維激活了。因為學習活動增加了比賽、游戲的成分，讓學生有更多的信心展開主動學習。學習趣味性大增，其課堂調度效果凸顯出來。

二、投放問題，提升自主學習研討性

教師為學生投放一些思考問題，也能夠有效提升自主學習的研討水平。學生大多有主動探究的意識，教師要抓住學生心理展開問題設計，利用問題進行課堂調動，在獨立思考和合作探究中達成學習共識。信息技術與學生生活有太多關聯，教師問題設計需要有融合意識，讓學生接軌生活認知展開自主學習思考。

如在教學《在幻燈片中插入圖片》相關內容時，教師先為學生播放一段幻燈片演示文稿，給學生提出一些思考問題：這些幻燈片中加入了一些圖片，讓幻燈片有了更多靈性和色彩，你知道是怎樣操作的嗎？如何對這些圖片進行修飾處理呢？如果讓你來制作“自我介紹”幻燈片，你會如何設計呢？學生針對教師問題設計展開了深入思考，并自覺進行自主學習和探究，對幻燈片插圖加入操作方法進行進一步研究，逐漸找到一些方法和路徑。教師在學生學習操作過程中跟進指導，幫助學生順利進入操作環節，并為學生提出一些合理建議。

教師利用問題展開教學調度，激發學生主動學習的熱情。學生對幻燈片插入圖片操作有特殊學習興趣，特別是自主制作“自我介紹”幻燈片，給學生提出更高要求。學生對這樣的操作設計有特殊敏感性，自然會形成豐富學習主動力。學生學習有了更多熱情，其學習研究呈現創造性特征，這正是教師所追求的教學效果。

三、設計活動，提升自主學習探究性

信息學科教學離不開活動的支持，教師利用活動布設機會展開教學調度，能夠有效提升學生自主學習的探究性。討論活動、設計活動、展示活動、游戲活動、競賽活動、搜集活動、共享活動等，都屬于自主學習活動范疇，教師在具體設計和選擇時，需要做出統籌考量，以提升學生自主學習水平，全面形塑其學科綜合能力。

如教學《設置動畫效果》時，教師先播放演示文稿，讓學生感受動畫效果，學生受到心理觸動，自然產生主動學習的熱情。為進一步激活學生自主學習思維，教師為學生設計了一個競賽活動任務：以同桌為單位，兩個人合作學習，自行創建演示文稿，然后借助“動畫”選項中的“動畫方案”進行具體設計，準備參與班級演示比賽活動，我們要進行集中評價，評選出班級最佳幻燈片動畫設計作品。學生接受這個學習任務后，都能夠積極行動起來。因為只有兩個人組成的團隊，其研讀更為靈活。經過一番努力，每一個團隊都推出了自己的作品，課堂展示評價活動順利啟動。教師組織了評委現場賦分，評選出班級最佳動畫演示作品10個。

教師利用比賽活動展開教學設計和調度，切合學生學習心理。小學學生大多有表現欲和好勝心，對這樣的團隊比賽有更高接受度，自然會非常重視，自覺展開相關操作。通過教學效果評估可以看出，比賽活動設計帶有更強鼓動性，其助學效果是非常顯著的。

四、調度任務，提升自主學習有效性

任務驅動是信息技術學科最為常見的教法應用，教師要對具體任務進行創新設計，針對學生自主學習實際做出積極探索，以提升學生自主學習的有效性。在學生自主學習時投放適合的任務，學生學習有了明確的目標，其調度組織效果便自然產生。任務驅動要求學生集體參與，教師在任務調度中，要結合游戲、競賽、合作等內容進行部署，以提升任務完成效率。學生學力基礎存在差異性，教師需要針對不同群體學生設計不同任務內容，以體現因材施教原則。

如教學《WPS的演示特色功能》，教師先給學生設計了幻燈片制作任務：班級要參加學校舉行的歌詠比賽，老師需要展開宣傳和調動，替老師制作幻燈演示文稿，以電子課件形式呈現出來，激發大家參與比賽的熱情。學生接受任務后，都能夠進入到具體的操作環節。教師跟進指導，對學生編輯過程中存在的個性問題給出具體的講解。學生制作文稿遇到許多困難，大多不能在規定時間內完成，教師為學生設計了課外學習任務：將編輯的文稿保存到云文檔之中，回家之后繼續操作。學生開始了熱議，對相關操作方法展開主動探索。教師做出具體示范操作，學生逐漸掌握了操作要領，很快就完成了存檔操作。教師在巡視中發現，還有部分學生沒有找到正確的操作途徑，便要求同學習小組的成員相互幫助，讓每一個人都掌握這個操作要領，課堂學習再度形成高潮。

教師為學生設計了文稿存儲任務，這個學習任務很簡單，其訓練價值可不低。學生能夠借助云操作展開信息學習，不僅豐富了學習視野，形成了多元體驗，還培養了良好的學習習慣和意識。信息技術有廣泛應用價值，教師從這個角度展開引導，利用任務進行具體驅動，給學生帶來更多學習啟迪，其助學效果也會更為顯著。

自主學習是學科核心素養重要培養指標，教師從學科教學實際出發，為學生創設更多自主學習機會，能夠獲得豐富教學回饋。信息技術學科有自身特點，非常適合學生展開自主學習，小學學生對網絡、電腦有特殊情結，有主動參與自主學習的渴望，這都是極為難得的教學契機。教師要從信息教學實際出發，為學生提供更多自主學習方法，以有效激活學生學習熱情。

（責編 韋淑紅）