搭建興趣平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

王亞萍

摘?要：通過對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，職高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。如何使學(xué)生積極主動地融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是亟待解決的問題。學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。因此教學(xué)在數(shù)師課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“好之” “樂之”。

關(guān)鍵詞：職校生;學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

一、淺析問題現(xiàn)狀，探索教學(xué)方法

“沒有教不好的學(xué)生”給教師帶來更多的壓力與震撼。捫心自問：“既然沒有教不好的學(xué)生，那么這些學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，不學(xué)數(shù)學(xué)，肯定是我的責(zé)任。”陳省身教授在世界數(shù)學(xué)家大會上提出“數(shù)學(xué)好玩”的理念，激起了大家的共鳴，“還數(shù)學(xué)以美麗”成了教育界的共同呼聲。如何讓學(xué)生們由厭煩數(shù)學(xué)到樂學(xué)數(shù)學(xué)，這就需要我們這些職高的數(shù)學(xué)教師們?yōu)閷W(xué)生搭建一座提升興趣的平臺，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲望的情境，營造促進學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。尋思：“創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂情境才能讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中？”筆者結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點粗淺認(rèn)識和體會，以與同行探討。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，烹制教學(xué)佐料

針對職校生喜歡新奇事物的心理特征，職高數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)傳統(tǒng)，從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，激起學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味道，還給學(xué)生一個充滿靈氣的數(shù)學(xué)活動空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境——“奇”中激“趣”

懸念能使人產(chǎn)生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理，具有超強的誘惑力。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以最大限度地引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生刨根問底的欲望，使他們積極思考探索。

案例1：在“指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)”教學(xué)時，引用阿基米德的話：給我一個支點，我能撬動地球，那么現(xiàn)在我們嘗試一下：給我一張紙，我能使它超過珠穆朗瑪峰（理論上的結(jié)論）。若白紙一層的厚度是，將一張紙對折27次，紙的厚度就可以超過珠穆朗瑪峰，那該如何得到呢？帶著這個疑問，利用紙的“魅力”引入指數(shù)函數(shù)的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境——“做”中悟“趣”

人們常說：“智慧出于手指尖” “眼過千遍不如手過一遍”。我們在教學(xué)中也有這樣深切的體會：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作實驗的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去親身體會，讓學(xué)生“做中學(xué)” “學(xué)中做”。

案例2：在“橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)中，雖然橢圓到處可見，但要理解橢圓的定義，掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程時有一定的難度，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備素材（兩枚圖釘、一條細(xì)線、一張白紙、一只鉛筆），課堂上請各組同學(xué)按以下程序操作并思考記錄：

取適當(dāng)長度（）的細(xì)線，在細(xì)線兩端系上圖釘并固定在鋪有白紙的桌面上的兩點、處，用鉛筆尖拉緊細(xì)線，并轉(zhuǎn)動一周，畫出圖形。

1.改變細(xì)線長度，使，重新操作，能得到什么結(jié)論？

2.改變細(xì)線長度，使，重新操作，能得到什么結(jié)論？

3.改變細(xì)線長度，使，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

4.根據(jù)以上操作，討論得到什么結(jié)論？

5.觀察橢圓形狀，討論求橢圓方程是怎樣建立坐標(biāo)系？

在上述過程中，橢圓的概念不是作為結(jié)果直接告訴學(xué)生的，而是通過學(xué)生動手操作、合作探究得的，這是一個主動建構(gòu)的過程。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境——“玩”中得“趣”

數(shù)學(xué)是枯燥的學(xué)科，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數(shù)學(xué)于游戲中，卻能產(chǎn)生良好的效果：一方面，數(shù)學(xué)因與游戲的結(jié)合而不再枯燥;另一方面，游戲也因有數(shù)學(xué)的參與而不再空洞.同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的活力.這更能符合職高生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理需求：玩中學(xué)。

案例3：在“角的概念推廣”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解角的定義以及角的推廣，本人在課堂上設(shè)計如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學(xué)生充當(dāng)分針和時針，然后在老師的指令下，進行一連串的活動。或者選個別學(xué)生聽老師口令做一系列的動作（體育課中耳熟能詳?shù)闹噶睿Ｍㄟ^小小的游戲，學(xué)生熟練掌握了角的概念，不少學(xué)生還說：數(shù)學(xué)其實也“不難”。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，每個學(xué)生真正做到了“玩中學(xué)” “學(xué)中玩”，完成了由知識到能力的升華。

三、善于教學(xué)反思，奏響教學(xué)樂章

“萬事貴乎始”，課堂情景的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)中的導(dǎo)引，是教學(xué)樂章的前奏。“鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，才能顯示出活力”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣、有效的情境，成為教師努力的一個目標(biāo)。萬綠叢中一點紅，這一點紅會給人不一樣的感覺，而這一點紅正是數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。課堂中會因注入學(xué)生參與的活力以及教師的激情而精彩生動。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于積累，善于反思，積極跟上數(shù)學(xué)課程改革的步伐，在教學(xué)中溶入“生活元素”，相信中職數(shù)學(xué)課堂會擺脫“枯燥” “繁瑣”的困境，開辟數(shù)學(xué)課堂的別樣天，奏響一曲愉悅、輕松的教學(xué)樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》，教育研究，1997.9.

[2]薛奇峰，《數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué) 》，四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）.

[3]周長茂，《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的幾點做法》，龍巖學(xué)院學(xué)報，2006（7）.

[4]章建躍，《對高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的若干建議》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2007.3.

[5]張亞軍，《談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》，2006.6.