科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維淺探

毛益絨

[摘 要]創(chuàng)造性思維具有廣博性、跨越性、獨創(chuàng)性等特點，表現(xiàn)為打破常規(guī)思路，重新整合程式，創(chuàng)生成果的思維過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是科學教學中的重要目標，教師應從小在學生心田播撒創(chuàng)造的種子，讓學生成為歡樂的創(chuàng)造者。

[關鍵詞]科學教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0073-02

小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，對學生的科學精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。其中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心要素，是一種新穎而有價值的、非結論的思維活動，具有廣博性、跨越性、獨創(chuàng)性等特點。在科學課堂中，教師應根據(jù)具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用各種方法和策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的目的。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

如今的學生缺乏創(chuàng)造意識，究其原因有兩個方面：一是缺少創(chuàng)造的興趣;二是沒有創(chuàng)造思考與創(chuàng)造實踐的機會。希恩說過：“歡樂的名字是創(chuàng)造?！比绻寣W生體驗到創(chuàng)造的成功，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，享受到創(chuàng)造的歡樂，他們自然會產(chǎn)生創(chuàng)造意識，進而展開創(chuàng)造思考，積極地投入創(chuàng)造性活動之中。因此，課堂教學中，教師要先為學生營造創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

營造創(chuàng)造氛圍，體現(xiàn)課堂的開放、自由與歡樂。因此，教師要更新觀念，轉變教學模式，建立和諧的師生關系，創(chuàng)建民主平等的課堂環(huán)境，給學生心理自由，讓學生心情愉悅地投入科學探究活動中。同時，教師要尊重學生，主動讓位于學生，給學生自由思考的時間，讓他們成為探究的主體;要呵護學生的自尊心，寬容學生的錯誤，多賞識鼓勵，少批評責備;要保護學生的好奇心與求知欲，讓他們做歡樂的創(chuàng)造者。例如，教學《骨骼、關節(jié)和肌肉》一課時，教師一般采取講授法，直接向學生介紹骨骼和肌肉的保健方法。我在課前沒有預先告知學生知識，而是把課堂交給學生，讓學生匯報交流課前搜集到的相關資料。我則坐在臺下當“學生”，和其他學生一起觀看、聆聽代表的展示匯報。我的讓位成就了學生，他們大膽展示自己的預學成果：有的用掛圖向大家介紹體育運動強健肌肉和骨骼的方法;有的制作了PPT，邊演示邊給大家介紹不同動作鍛煉不同的肌肉和關節(jié);還有的創(chuàng)編了一些強健肌肉和骨骼的動作……

二、問題驅動，誘發(fā)思考

教育家陶行知先生認為：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！边@充分說明優(yōu)秀的教師要善于設計問題，用問題引發(fā)學生思考，驅動學生創(chuàng)造。誘發(fā)學生思考的問題應當具有趣味性、生活性、懸疑性等特點，能夠吸引學生的注意，撩撥學生的心弦，點燃學生的思維火花。同時，由于小學生對神秘的事物比較好奇，所以課堂中問題的呈現(xiàn)不能過于直白，可內隱于問題情境之中，這樣更容易誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探究意識。

例如，教學《擺的研究》一課時，我創(chuàng)設“風中的吊鐘”故事情境進行導入后，沒有向學生提問“擺的快慢和什么因素有關”，而是讓學生先各自做一個“擺”，然后邀請數(shù)名學生到前面演示“擺”。在學生觀察后，我讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生說出“有的擺快，有的擺慢”?！案鶕?jù)看到的現(xiàn)象，你們能提出什么樣的問題？”我引導學生自己提出問題。“為什么有的擺快，有的擺慢？”“擺的快慢與什么因素有關？”學生紛紛提出問題，于是我趁機引導學生圍繞“擺的快慢”展開自主探究?！澳苷_地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！眲?chuàng)造不能滿足于解決現(xiàn)實的問題，教師要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，更要使學生學會自己提出問題。

三、大膽猜想，發(fā)散思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，正因知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象如同思維的翅膀，讓思維更加發(fā)散，使學生的思維獲得更長遠的發(fā)展。雨果也認為：“科學到了最后階段便遇上了想象。”因此，教師在課堂教學中要引導學生大膽猜想，幫助他們打開思維的窗戶，使學生張開想象的翅膀，從封閉思維向發(fā)散思維轉變。

猜想是科學探究的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)散思維的主要途徑。然而，部分科學教師忽視猜想的價值，不給學生猜想的機會，導致學生的想象大門緊鎖，進而束縛了學生的思維，抑制了學生想象力的發(fā)展。我在教學中常引導學生展開想象，帶領他們跳出慣性思維的框框，不斷向外發(fā)散思維。例如，教學《擺的研究》一課時，在學生提出問題后，我沒有向學生透露影響擺的快慢的因素，更沒有給學生介紹實驗的方法和步驟，而是讓學生自己先猜想：“你們覺得擺的快慢可能與什么因素有關？”學生根據(jù)觀察以及已有的生活經(jīng)驗，紛紛提出自己的猜想。有的學生說：“可能與擺線的長短有關。”有的學生說：“也許與擺錘的輕重有關。”還有的學生猜測：“或許與擺角的大小有關。”學生的思維如同插上了翅膀，不斷地進行猜想，得出各種各樣的假設。

四、親歷實踐，助力創(chuàng)造

“創(chuàng)新促進創(chuàng)造力的發(fā)展?！彪x開實踐的創(chuàng)造，如同海市蜃樓，終將云散煙消。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依靠操作實踐，而手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為手的靈巧有助于腦的思考。因此，在科學教學中，教師要讓學生手腦聯(lián)動、做思結合，用實踐檢驗結論，助推學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能紙上談兵，不能天馬行空地想象，要躬行其事，親自實踐。在科學教學中，我為學生搭建實踐的平臺，豐富操作活動的內容，引導學生親歷知識探究的過程，使學生在做中思、做中創(chuàng)新。例如，教學《擺的研究》一課時，在學生進行猜想之后，我讓每組學生選擇其中一種因素進行研究。在學生設計好實驗方案后，我讓他們選擇實驗器材，分組進行實驗，通過實驗驗證自己的假設。這里，我放手讓學生自己設計方案、動手實驗，使他們獲得了自主實踐的機會，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

五、碰撞交換，創(chuàng)生新意

“你有一個思想，我有一個思想，相互交換，就有兩個或兩個以上的思想?！彼季S碰撞是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑，學生之間相互交流與分享會有新的突破和收獲。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這說明集體的智慧和力量是巨大的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要合作，通過合作交流，學生的觀點得以暴露，新的觀點得以生發(fā);通過相互碰撞，學生的情感得以共鳴，思維產(chǎn)生共振，在合作中創(chuàng)生新意。在課堂教學中，我經(jīng)常為學生提供展示交流的機會，讓他們充分發(fā)揮個性，并有意地激勵學生辯論，促使他們碰撞出新的思維火花。

例如，教學《沉浮與什么因素有關》一課時，為了探究讓沉在水里的物體浮起來的方法，我設計以下實驗：“想辦法使土豆在水里浮起來?！蔽蚁劝才艑W生在小組里討論，然后進行集體交流。集體交流時，我引導學生對各組匯報的方法進行討論，有的學生提出質疑，有的學生進行補充。在思維的相互碰撞中，學生創(chuàng)生出多種想法：有的說“往水里加鹽”;有的說“往水里加糖”;也有的說“把土豆挖空”;還有的說“把土豆煮熟”……最后，我讓學生將各種想法一一驗證，證明他們提出的方法是否可行。

福爾克說過：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！痹诳茖W教學中，教師要把學生培養(yǎng)成為歡樂的創(chuàng)造者，讓他們通過探究學會創(chuàng)造，在創(chuàng)造中享受到科學探究的樂趣。

（特約編輯 木 清）