核心素養引領下英語口語訓練效果提升策略微探

陳磊

[摘 要]核心素養已經成為引領基礎教育改革的基本理念，對小學英語教學實踐具有重要的導向作用，將我國的素質教育推向深入。在全面理解核心素養的前提下，教師要根據核心素養的構成要素，著眼于學生的終身發展，根據學生的實際情況和能力水平，圍繞學生的英語口語技能訓練目標，精心選用適合的口語訓練內容，創設有利于口語交際的情境，激發學生應用英語表達的欲望，幫助學生自由表達，使學生英語口語技能得到有效訓練，促進學生英語綜合能力的發展，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]小學英語;口語訓練;核心素養;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0047-02

如今，核心素養已經成為一個耳熟能詳的詞匯，引領著基礎教育改革的方向，使越來越多的教師關注學生終身發展所需要的能力和品格。英語作為小學階段一門極其重要的必修課程，口語訓練作為不可或缺的學習內容，是落實核心素養教育理念的重要載體，對學生文化基礎的形成、自主發展能力和社會參與意識的培養，具有積極的促進作用。因此，教師要立足學生的心理特點和認知水平，自覺按照核心素養的基本內涵，注重學生文化基礎的夯實和自主學習能力的培養，突破傳統的英語口語訓練模式，優化口語訓練，促進學生口語技能的形成，為學生奠定堅實的知識、能力和素養基礎。

一、引入文化要素創設情境，增強口語表達的主動性

學生主動參與口語訓練，改變被動學習的態度，是口語訓練的良好開端，對學生口語技能的形成有促進作用。創設輕松的口語交際情境，可以對學生的學習心態產生重大影響，是增強學生口語表達主動性的有利途徑。基于核心素養理念，教師在組織英語口語訓練時要結合教材內容，選擇適合的切入點，利用包含文化信息的教學資源，創設口語交流的良好情境，使之對學生的口語表達產生積極影響，豐富學生的文化感知，提升學生的文化品位。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊Unit 2《My favourite season》時，教師組織學生圍繞“我最喜歡的季節”進行口語交流：“As we all know， there are four seasons in a year.Which season is your favourite？Why do you like this season best？”教師提出問題后，引導學生回想生活經歷。為了幫助學生順利完成口語交際任務，教師以圖片的形式呈現每個季節不同的節日慶祝場景，對學生進行感官刺激，并為學生提供聯想的信息：“Look at the first picture.What are they doing？”學生看到圖片上過年領紅包的場景，說：“I like spring， the Spring Festival is in spring.”這樣教學使學生受到中華傳統文化的熏陶，加深了口語表達的情感體驗，主動自覺地表達。

上述教學，教師深入解析教材內容，聯系學生實際，結合口語交際主題，精心選擇相關的文化背景創設口語交際情境，營造具有文化底蘊的學習氛圍，感染學生的思想和行為，促使學生主動參與口語訓練，激發學生主動表達的欲望，增強學生的表達能力。

二、借助技術手段開展活動，提升口語表達的自主性

學生根據交流需要、真實的對話情境，靈活運用積累的英語知識，快速組織語言，進行恰當的表達，這是學生英語口語表達能力的直接體現，也是英語工具性的充分彰顯。現在多種多樣的信息技術手段，為學生靈活運用英語、順利進行人際交流提供了有力的支持。因此，教師可根據核心素養的構成和口語訓練的要求，選用便捷有效的現代化教學手段，組織學生圍繞特定主題開展口語交流活動，輔助學生順暢表達，實現交流的目標，增強學生的口語交際體驗。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊Unit 1《My day》時，教師錄制了一則簡短的視頻，包含學生一天中幾個重要的時間節點和所做的事情，并運用英語進行形象的標示，作為學生口語交際的輔助手段：“This is a short video.Watch it carefully and then talk about this topic.”學生認真觀看視頻，從中獲得了大量信息：“Its six thirty.I get up at this time every day.”“I have breakfast at seven oclock as usual.”“I usually have lunch at half past twelve.”學生靈活運用通過視頻獲得的語言知識自主表達，親身體會到英語的實用與有趣，鍛煉了自主學習能力。

功能多樣的教育技術是學生自主進行口語訓練的輔助手段，可以為學生口語交際提供有用的信息，引導學生創造性地運用英語，使口語訓練活動順利進行。在口語訓練活動中，教師要隨時留意學生的口語表達，及時指導學生，激活學生儲存的英語知識，提升學生的口語能力和自主學習能力。

三、依托科學平臺展示自我，培養口語表達的自覺性

自覺進行口語表達，是學生熟練掌握口語技能、提升表達能力的重要前提。學生只有經常運用英語進行口語交流，才能在反復練習中提升口語水平，促進英語綜合能力的發展。形式多樣、科學有效的展示活動，可以增強學生之間的交流，帶給學生美好的口語交際體驗。因此，教師要根據核心素養理念，結合學生口語交際的需要，科學設計課堂活動，引領學生自由展示口語技能，并及時鼓勵學生，增強學生口語交流的信心，培養學生口語表達的自覺性。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊Unit 5《Whose dog is it？》時，教師根據本單元學習的重要句型“Whose +名詞”，組織學生結合現實生活運用這一句型進行對話交流。首先，教師就地取材，利用手邊的書、筆等實物，為學生進行示范：“Whose book is this？”學生非常輕松地回答：“Ms Lis.”然后教師讓學生結合學具進行口語訓練，學生根據教師的要求，以小組的形式開展對話：“Whose ruler is this？”“Its mine.”“Whose bag is that？”“Its Wei Huas.”教師肯定學生口語對話的效果，讓學生感受到口語表達的愉悅，自覺地運用英語口語進行表達。

精彩多樣的展示活動為學生提供了盡情展現英語口語水平的平臺，也是促進學生自覺應用英語進行人際交流的有效手段。在展示活動中，學生不僅實現了英語知識向口語能力的轉化，而且獲得了真實且愉悅的英語表達體驗，強化了英語口語交流的意識。因此，教師在教學中要根據學生的心理特征，搭建展示平臺，提升學生的英語應用能力。

四、運用科學方法創新評價，強化口語表達的靈活性

英語作為人際交流的語言工具，在口語交際中呈現出鮮明的靈活性。學生根據人際交流的目的，準確靈活地運用英語流暢表達，自由進行表情達意，不僅可以提升口語表達能力，而且能夠促進英語思維的形成。同時，及時科學的評價可以對學生的英語表達產生重要的指導作用。因此，教師要根據核心素養培養的要求，關注學生語言表達的靈活性，注重學生創新實踐能力的培養，并進行鼓勵性評價，促使學生靈活應用英語，增強綜合素質。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊Unit 2《My school Calender》時，在學生完成教材對話的學習之后，教師組織學生進行課堂展示，激發學生思考，然后圍繞“介紹校歷”這個主題組織對話：“Do you know our school calender？”學生不僅熟練掌握了教材中的句子“We have a few fun things in spring”，還能利用英語知識進行創造性表達：“I hear of that there are some things in spring.”教師組織學生進行課堂表演并進行點評，使學生得到了心理上的滿足，增強口語表達的信心，豐富了英語口語表達的實踐經驗。

科學適當的評價方法，可以引導學生改進英語口語表達的不足，培養學生口語表達的信心，促使學生靈活運用英語進行表達，積累豐富的英語應用經驗，提高語言實踐能力。因此，教師要利用適合的評價手段，設計符合學生的評價用語，激勵學生靈活表達，促進學生英語口語表達能力與實踐創新能力的發展。

綜上所述，小學階段是學生積累知識、提升能力的重要時期，也是核心素養形成的奠基階段，對學生終身發展具有至關重要的作用。抓住英語教學過程中的有利時機，發揮英語學科的人文性優勢，加強對學生文化素養和科學精神的培養，注重學生自主學習能力的發展，提升學生的核心素養是非常必要的。因此，在設計英語口語訓練時，教師要自覺按照核心素養的構成要素，有意識地引入文化元素，為學生創造自主鍛煉的機會，增強學生的創新實踐能力和社會參與意識，為學生打好未來發展的基礎。

（特約編輯 木 清）