小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

冀占緩 王紅艷

摘?要：閱讀是語文教學中必不可缺的一項重要內容，也是小學生獲取更多閱讀知識的重要渠道。課內閱讀與課外閱讀猶如一雙翅膀，如果缺失其中一個，學生就無法在閱讀的星海中自由翱翔。因此，教師要加強對課內外閱讀有效銜接的重視，不斷探索并創新課內外閱讀自然銜接的形式和方法，以此來拓展小學生的閱讀視野，幫助他們積累更多的閱讀知識，使學生的閱讀能力也得到穩定的提升，讓課內外閱讀相得益彰，最終提升小學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;銜接;有效策略

在實際的閱讀教學中，課內外閱讀并沒有實現有效地銜接，大部分學生課外閱讀的時間嚴重不足，使得課外閱讀總量未能達到新課程的具體要求，學生長期局限在課內閱讀活動中，長此以往會抑制小學生自身閱讀思維以及綜合素養的提升。因此，為了改變這種現狀，教師要遵循先進的教學理念，將課內閱讀進行適當地拓展和延伸，實現課內外閱讀的有效遷移。筆者基于小學生發展的總體特點，在本文提出了以下三點小學語文課內外閱讀銜接的有效策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、立足教材體系，發現課內外閱讀的“銜接點”

教材是對學生實施語文教育、開展課內外閱讀不可或缺的基礎。教師必須立足教材體系，對教材進行認真地研讀，盡可能地準確把握教材中的文本內容。以部編版語文教材為載體，以教材中某個重要的點為閱讀原點，同時鏈接課外的相關內容，以此來拓寬學生的閱讀空間。因此，教師要善于發現課內外閱讀的“銜接點”，并按照語文教材的體系合理地把課內外的內容銜接起來，實現課內到課外的自然過渡和無縫銜接，讓學生對課內外的相關作品進行自主地建構，長此以往，既有利于拓展他們的閱讀知識，也有利于促進其閱讀素養的穩定提升。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師抓住了“村居”這一課內外閱讀的“銜接點”，根據相同的題目來銜接課外的文本——清代高鼎的一首詩《村居》。通過對比閱讀學生可以發現前者主要描寫了一幅農村生活的畫面和景象，表現了對鄉村生活的向往;后者主要描寫了一幅春意盎然的農村生活圖畫，表現了對美好春光的贊美。又如，教師在教學《鋤禾》時，抓住了“勞動”這一課內外閱讀的“銜接點”，自然地鏈接到白居易的《觀刈麥》、路遙的《平凡的世界》等以此來延伸課內的閱讀內容。讓學生學會同類分析和比較，在課內外對比閱讀的過程中既可以拓展學生的閱讀視野，還可以鍛煉小學生的思維能力。

二、實施拓展閱讀，實現從課內到課外的有效遷移

教材中的課文畢竟是有限的，如果一味地開展課內閱讀是無法滿足學生的閱讀需求的。教師要努力沖破現行教材的局限性，尋求恰當的時機實施拓展性閱讀，向學生滲透一些有趣的、可讀性較強的課外讀物，適當地引領學生進行課外閱讀，給他們提供獨立閱讀的空間與機會，使學生能夠找到自己閱讀的規律和特點。因此，教師一定要加強對拓展閱讀的重視，拓寬語文學習的領域，將課堂上的閱讀適當地向課外閱讀自然延伸和拓展，讓學生自主地閱讀課外書，逐步實現從課內到課外的有效遷移。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師就對課內的閱讀書籍進行了適當地延伸和拓展。師：“我們這節課學了盤古開天地這一神話故事，與此類似的還有很多，比如《八仙過?！泛汀杜＠煽椗返?，大家在課后可以根據自己的愛好選擇一本進行閱讀。在下一節課，我們來開展神話故事為主題的閱讀會，請大家分享自己所閱讀的神話故事?！庇捎谡n內的時間比較緊張，所以課外閱讀可以讓學生在放學回家后進行，便于學生獨立地進行課外閱讀，幫助學生形成自主閱讀的習慣。接下來在開展閱讀會的過程中，教師鼓勵學生大膽講述所讀的神話故事，使學生逐漸建立起自己的閱讀體系，通過大量的課外閱讀來促進小學生閱讀素養的有效提升，最終實現從課內到課外的有效遷移。

三、運用多元評價，增強課內外閱讀的“互動性”

閱讀評價并不是為了確定結果的好與壞，更多的是為了對學生的閱讀成果進行肯定，以此來提升他們今后堅持閱讀的熱情，讓學生喜歡上閱讀，逐步優化課內外閱讀的成果。閱讀評價的多元化，是指教師應該將以往獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者有效轉變。盡可能地加強學生的自我評價以及學生間的相互評價，從促進學生全面發展的角度出發，多方位、多層次地對學生在課堂上的學習過程進行關注、分析與評價，使學生把握自己的閱讀狀況，并不斷改善自己當前的閱讀現狀。促使他們進行更有效地課內外閱讀，增強課內外閱讀的“互動性”，最終達到促進學生多元化發展的目的。

例如，教師可以定期檢查每位學生的閱讀記錄卡和讀書筆記，并對他們的成果進行肯定，逐步提高學生今后積累閱讀知識的熱情。還可以定期組織“讀書分享會”，使學生踴躍地分享自己的讀書感悟，增進學生之間的良性互動和交流，并通過“讀書之星”的評選來調動每位學生爭強好勝的心理，激發他們的閱讀動機。由于學生的課外閱讀主要在家里進行，家長對于學生的閱讀表現也比較清楚，所以除了教師評價，也可以發揮家長的作用，引導家長對學生的閱讀行為和成果進行客觀的評價。在多元主體評價的過程中可以促進家長與學生、與教師的互動，從而增強課內外閱讀的“互動性”。

綜上所述，教師要加強對課內外閱讀有效銜接的重視，充分結合小學生的實際情況以及原有的思維發展水平，多開展一些形式豐富的閱讀活動。立足于現有的教材體系，深度挖掘課內外閱讀的“銜接點”，通過課內知識的補充和拓展來促進學生對相關讀物的閱讀，不斷發展學生的閱讀技能。適當地實施拓展閱讀，實現課內閱讀的有效遷移和延伸，幫助學生建立自己的閱讀體系，善于運用多元的閱讀評價，以此來增強課內外閱讀的“互動性”，最終達到提升學生閱讀素養的目的。

參考文獻：

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