微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用探析

劉鶯紅

【摘要】現(xiàn)代社會科技手段對教育教學工作有著深遠的影響，它能簡化教學流程，并按照教學主題為學生提供更多的學習資源條件.在小學數(shù)學教學階段，微課資源的有效應用能突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，在教育與互聯(lián)網(wǎng)有機結合之后，新穎的授課模式能給學生帶來更好的學習體驗感.小學數(shù)學教師要明確課堂教學的重點、難點，將微課資源有效應用起來，積極開展教學策略的研究分析，幫助學生更好地適應數(shù)學課堂，在實踐中強化個人能力.

【關鍵詞】微課資源;小學數(shù)學;課堂教學;策略

引?言

新課程改革背景下的小學數(shù)學教學工作更加注重課堂的開放性、自由性、民主性，以及建立優(yōu)質課堂幫助學生發(fā)展個人素質.在教學中，教師需要將新的數(shù)學教學理念應用起來，采用積極有效的課程教學方法，使微課能與教學活動緊密結合.同時，教師應將數(shù)學教學資源整合利用起來，不斷提升學生的學習興趣，在各類教學實踐活動中為學生提供發(fā)展個人能力的機會.因此，數(shù)學教師要優(yōu)化教學目標，將微課資源有效應用起來.

一、微課教學資源的功能與基本作用

（一）保障教學資源的有效性、針對性

微課內容較為豐富多樣，不僅有教師在課外錄制的視頻，而且有教師在課堂上拍攝的視頻內容，無論是哪種視頻類型，其在標題、內容簡介方面都是十分清晰的，學生無須教師的引導就可以直接搜索相應的內容，能有效利用教學資源.微課學習存在一定的困難性，僅局限于課堂教學階段，對多數(shù)小學生來講有很大的學習困難.視頻內容與教學內容有較大的差異性，它能幫助學生深入想象分析的基本過程，進而不斷提升教學效果.多數(shù)教師在教學時總會受到傳統(tǒng)教學思維的限制，如在教學“秒、分、時”這部分知識時，教師會直接讓學生觀察鐘表并嘗試分析問題的答案，在這種傳統(tǒng)課程教學模式的影響下，學生遇到的困難問題不能被第一時間解決.如果教師能在課堂上有效利用自己拍攝、制作的微課內容，教學活動就更加具備針對性，學生在明確問題的關鍵之后就會有效掌握數(shù)學知識內容.

（二）幫助學生深入自主探究學習過程

小學生在探索、分析數(shù)學知識時要具備良好的學科能力，這樣才能適應新課程改革的基本要求.在新課程改革階段，教師利用微課能為學生提供更多的自主探究機會，能將互聯(lián)網(wǎng)教學資源有效應用起來，率先為學生提供發(fā)展自主學習能力的機會.現(xiàn)階段，在教學期間應用的微課主要是短視頻播放形式.學生利用手機或其他電子設備下載課程資源，能隨時隨地地開展課程探究學習活動.對比傳統(tǒng)的課程教學模式，微課將三維空間建立起來，突破了在時間、空間等方面的局限性.同時，教師通過微課讓學生明確了運算要點，如果學生遇到困難問題，那么無論是在課上還是在課下應用微課這一學習工具，都能將自己遇到的困難問題有效解決.

（三）滿足不同層次學生的學習需要

教師利用微課進行教學，可將傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡課堂教學模式相結合.在我國的現(xiàn)代社會背景之下，微視頻的影響逐漸增強，在課堂中添加微課視頻較為常見.數(shù)學課程本身具備抽象性、邏輯性的特點，學生只有采用不同的思維方法思考數(shù)學問題，才能不斷提升個人能力.在小學數(shù)學學習階段，由于個體差異較為明顯，個人的學習技能、知識理解等方面存在一定的差異性.在這種教學模式下，如果采用統(tǒng)一的教學方式，就會導致學生的學習探究存在一定的局限性.在此階段，合理利用微課，為學生提供更多的選擇、探究的機會能使學生對數(shù)學知識的理解與認知更為全面，課堂教學效率也會不斷提升，小學生在新穎的課程教學方式的引導下也能獲得更多的創(chuàng)新實踐機會.

二、小學數(shù)學教學階段有效利用微課資源的方式

（一）注重課程教學資源開發(fā)應用，突出重點與難點

在傳統(tǒng)的教學模式影響之下，如果不能將課程的主次劃分開來，就會導致學生在數(shù)學知識理解方面出現(xiàn)問題，且教學目標未能充分發(fā)揮其價值.如果將微課教學模式有效應用起來，注重課程重點與難點的區(qū)分，幾分鐘的視頻內容就會更為精確、具體，學生在思維轉換階段就會深受微課資源的啟迪.教師應在課堂上對學生的思維發(fā)展走向全面把控，有效把控教學時機，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，而有效知識體系的構建也為學生提供了適應教學模式的機會.結合新課程改革的目標，學生在有效掌握數(shù)學知識的情形下，立足于實踐，嘗試利用數(shù)學知識解決學習問題.微課將數(shù)學知識內容展現(xiàn)出來，促進師生在課堂上共同探討數(shù)學知識內容，結合數(shù)字、圖形等深入探究、分析相應的學習問題，將兩者相互轉化、相互適應，讓學生全身心地參與課堂學習階段，進而掌握有效的課程學習方法.顯然，微課應用階段更加具備靈活性、豐富性的特點，是結合實踐開展的創(chuàng)新教學舉措.

在教學“噸、千米、升”相關知識時，對于學生來說，單位過于抽象，這就要求教師利用微課突出教學的重點與難點，認識到單純地講解知識是無法使多數(shù)學生理解這部分知識內容的.在設計教學環(huán)節(jié)期間，教師可以結合學生的心理發(fā)展以及學習情況提示學生一步步地聯(lián)系生活實際探究相應的知識內容.同一期間，學生可以將課本知識、與生活相關的知識與教學實踐緊密結合，在豐富多樣的視頻內容的引導之下，讓微課知識的啟發(fā)作用得到全面展現(xiàn).這樣一來，學生在探索、分析數(shù)學知識時就不會出現(xiàn)思想意識僅停留在較難的概念分析環(huán)節(jié)，而會通過自我的努力開展多樣化的創(chuàng)新探索，找到數(shù)學問題的答案.

（二）優(yōu)化數(shù)學教學合作學習環(huán)節(jié)

小學數(shù)學教師在劃分課程教學要點之后，及時地調整課程教學模式，目的是幫助學生提升課堂學習適應性，更好地理解課程知識，獲得發(fā)展學習能力的機會.教師要按照新課程改革的目標要求，關注對學生自主學習能力的培養(yǎng).同時，教師要創(chuàng)新微課教學形式，與合作教學相融合.在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自己在備課或教學設計階段存在一定的不足，按照合作教學的目標要求，如果為了滿足現(xiàn)階段的數(shù)學教學需求，為學生提供足夠的合作探究、交流互動的機會，就需要明確微課資源應用的要點.教師可以先做好小組的劃分，再讓學生觀看微課內容，進入小組中分析、探討微課知識，有計劃性地指導教學，讓每一名學生都能在數(shù)學課堂上獲得更多的收獲.需要注意的是進行小組劃分，最好能讓擁有不同學習能力的學生有機會進行互動與交流.教師可以讓學生在自己理解的前提下對微課內容進行分析、探討，但小組中難免會有學習能力有限的學生，他們跟不上教師的教學節(jié)奏，此時，學習能力較強的學生可以主動分享學習方法，幫助其他學生提高學習能力，從而順利完成課程教學目標.

如果是在課下教學，教師可以讓學生對類似的知識進行對比，強化自己的學習效果.學生的思想、意識等不同，就會出現(xiàn)不同的學習效果.在小組成員的幫助下，學生對微課資源的分析更為深入，遇到困難問題也能第一時間進行處理.學生在其他學生的幫助下可以將自己的數(shù)學知識體系建立起來，對關鍵性的知識內容進行梳理.課后的小組探討活動比課堂教學環(huán)節(jié)更加輕松自由，學生能在短時間內鞏固教師當天講解的知識，并整合接下來的各類學校資源，為下個階段的課程學習奠定良好的基礎.學生在完全理解課程學習要點之后甚至還有機會進行學習內容的拓展，這種學習行為完全是自發(fā)性的，能給學生的發(fā)展帶來莫大的幫助.

（三）強調優(yōu)質微課資源的選擇

在教學之前，教師應選擇結合學生學習發(fā)展需要的微課內容，而不是隨意地應用微課資源，認為只要“形式”存在就能達到理想的教學效果.網(wǎng)絡技術手段能為教師提供更多的選擇機會，但教師在選擇這部分知識內容期間仍然需要保持謹慎、仔細的態(tài)度，要擁有良好的責任意識，合理利用微課知識內容提高學生的興趣，強化教學效果.在各個教學片段的啟迪下，學生的學習效率得到明顯提升.教師要明確微課應用的主要目標，以及學生在現(xiàn)階段的數(shù)學學習情況，不能與傳統(tǒng)課堂教學進行對比，一味地追求短時間內教學形式的進步，而應真正地根據(jù)學生的學習需要做好各個課程教學環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃與設置.只有教師真正地幫助學生，微課教學的價值才能全面展現(xiàn)出來.教師在教學“分數(shù)的加法與減法”時要知道通分對于學生來講具備一定的難度，因此，在篩選微課的過程中，教師需要對可能用到的教學資源進行分析，在觀看微課資源內容之后，將課程教學的重點與難點劃分出來，以利于學生快速理解這部分內容.

在選擇微課資源的過程中，教師也可以轉換思路，應用一些“特殊”的教學資源.小學生在探索數(shù)學知識時總會遇到一些困難，而大多數(shù)學生都會在同一問題上出錯，這部分內容也可以成為教師構思微課內容的關鍵切入點.教師在備課階段要樹立一個正確的思想，即幫助學生建立勇敢面對錯誤問題的自信心.教師要告知學生在出現(xiàn)學習問題之后不要害怕，而是找到問題的原因之后積極地與他人進行探討、分析，避免同類型問題的再次出現(xiàn).教師在制作微課視頻內容時應定期將學生存在錯誤的部分進行總結與分析，做好微課內容的精簡，通過微課的引導，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習階段的失誤，從而找到正確的答案.

（四）強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)

教師將微課資源應用于課堂教學階段，首先要了解學生的學習情況，其次要好好把握微課視頻重復播放、隨時回看的特點，關注學生自主學習能力發(fā)展的趨勢.教師有效地應用微課資源能讓學生在短時間內了解課程的學習要點，掌握課程學習的要點內容.通過在課堂上播放相應的微課視頻內容，教師可以將微課資源播放與課程知識講解聯(lián)系起來，注意教學節(jié)奏的控制，如果講到較難的知識，教師就可以按下暫停鍵，讓學生有足夠的機會理解課程知識內容，因此，教師有機會引導學生突破學習探究的重點、難點.

通常情況下，教師強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，對微課內容的設計以及布置不一定能完全適應教學要求，因此，教師在應用微課時的分寸感也是十分必要的.也就是說，教師不能太過于依賴微課資源條件，而應在有限的教學時間內把握教學階段的要點.當學生能在課堂學習階段掌握必要的學習技能，在自主探究分析階段獲得主動權，在課下學習階段將微課資源有效分配時，微課資源與教學活動結合的實效性將明顯提升.培養(yǎng)學生的自主學習能力也是幫助學生建立良好學習習慣的方法.在教學正方形與正方體相關知識期間，教師做好微課資源的優(yōu)化設置是立足于教學基礎、明確學生心理發(fā)展需要所完成的一項實踐教學活動.教師利用微課資源將生活中常見的與正方體、正方形相關的物品展現(xiàn)出來，使學生在小組互動交流階段明確合作探究的要點，讓學生認識到不同圖形的應用價值與基本作用，從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習意識，從應用數(shù)學知識開始做到理論與實踐之間的緊密結合.學生在微課資源的啟迪影響下能更好地理解與掌握正方體、正方形的基本概念.教師在這一過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)是潛移默化開展的，使學生真正地掌握了應用數(shù)學知識的方法，有效地開展了自主學習探究，顯著地提升了課程教學效率，順利地完成了數(shù)學課程教學目標.

結?語

微課資源與數(shù)學課程教學活動的緊密結合是需要教師進行反復探究與創(chuàng)新實踐的基本過程.在此階段，學生可能存在學習問題，而教師也可能由于對學生的不了解而出現(xiàn)教學方法、課程結構設置等方面的問題.從某種層面上看，優(yōu)化微課資源在小學數(shù)學教學階段的應用是實現(xiàn)教學共振的有效方法，還需要廣大數(shù)學教師深入實踐過程中，不斷反思與改進.

【參考文獻】

[1]劉國泰.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.

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