談小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)

康碧華

【摘 要】 小學(xué)階段的語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識基礎(chǔ)，寫作教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點任務(wù)之一，基于此，小學(xué)語文教師需要加以重視。本文探究分析個性化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;個性化作文教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和滲透，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新寫作的教學(xué)理念。首先，小學(xué)語文教師需要充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，并加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生將心中所想結(jié)合創(chuàng)新思維表現(xiàn)在習(xí)作中，深化學(xué)生的思想情感體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今依舊存在部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，即給予學(xué)生固定的作文模板，讓學(xué)生在模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。因此，若想提升學(xué)生的寫作效率，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯性思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)個性化寫作能力

小學(xué)階段的寫作教學(xué)與實際生活息息相關(guān)，教師需要在充分了解教材知識的前提下，巧妙地將教材內(nèi)容融入實際生活中進(jìn)行講解。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物很容易產(chǎn)生興趣，教師可以基于此引導(dǎo)學(xué)生留心生活中有趣的現(xiàn)象，并將自己最為喜歡的片段進(jìn)行記錄，從而在后期寫作過程中加以應(yīng)用。另外，學(xué)生在進(jìn)行記錄的同時，可以提升自身邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維，進(jìn)而能對素材進(jìn)行合理分類和處理。

例如，三年級習(xí)作課程《猜猜他是誰》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會觀察人物的外貌特征以及興趣愛好等特點，進(jìn)而學(xué)會用語言將這些特征表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)時可以設(shè)置一個小游戲：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們嘗試用語言將你腦海中印象深刻的同學(xué)給描述出來。我們不僅要注意描述他的外貌特征，還要注意描述他的興趣愛好。其他同學(xué)一起進(jìn)行競猜，看看誰描述得最到位！”這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使他們采用創(chuàng)新思維去對實際現(xiàn)象進(jìn)行思考。另外，在課堂結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜索一些關(guān)于人物形象描寫的經(jīng)典文章，選取自己滿意的部分記錄下來，便于下次寫作時加以應(yīng)用。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，培養(yǎng)個性化寫作能力

自古以來，廣為流傳的經(jīng)典詩詞歌賦，無不被作者賦予了獨(dú)特的思想情感。這些情感來源于作者對所經(jīng)歷生活中的點點滴滴所提煉出來的人生感悟，由此我們可以知道，只有融入了個人情感的文章才能被他人所欣賞和喜愛。而小學(xué)階段的學(xué)生涉世未深，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活現(xiàn)象開始觀察，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將個人情感加持在生活經(jīng)驗中。首先，教師需要從自身做起，及時更新教學(xué)理念，即不再一味地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)重點展開教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注生活細(xì)節(jié)，通過創(chuàng)新性思維加以理解，并及時將自己的想法記錄下來。

例如，三年級習(xí)作課程《寫日記》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成觀察生活的良好習(xí)慣，進(jìn)而運(yùn)用語言將生活中感興趣的事件記錄下來。首先，教師需要讓學(xué)生明白“寫日記”是什么：寫日記就是將日常生活中自己的所做、所見、所聞通過語言的形式表達(dá)出來，當(dāng)然也可以單純描寫自己的內(nèi)心情感狀態(tài)。教師在講解完“寫日記”的概念之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行回想：“同學(xué)們，通常我們寫日記主要表達(dá)的都是在生活中所感興趣的事物，那么現(xiàn)在我們一起回想生活中有哪些有趣的事件呢？”這時候，我們需要給予學(xué)生一定的“留白”空間，讓學(xué)生提取生活中自己所感興趣的生活片段加以描述。值得注意的是，教師需要提示學(xué)生寫日記并不是將一天所有的事情全部記錄下來，而是選取最為有趣的一件或者幾件事情進(jìn)行重點描述，避免學(xué)生記“流水賬”。

三、采用綜合性評價，培養(yǎng)個性化寫作能力

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在依舊存在部分教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，殊不知，這樣不僅不尊重學(xué)生本身，并且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行具體作文教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，采用多元化的評價方式，以學(xué)生的認(rèn)知能力及寫作特點為評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性評價。

例如，習(xí)作課程《我來編童話》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新寫作思維。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的話題進(jìn)行童話故事的創(chuàng)作，在創(chuàng)作完畢之后請學(xué)生上來進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師結(jié)合學(xué)生的意見進(jìn)行綜合評價。值得注意的是，在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性較強(qiáng)的作品時，教師需要及時給予表揚(yáng);當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性稍微欠缺的作品時，教師也要及時給予鼓勵，并提取作品中的亮點進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提升寫作的自信心。另外，由于學(xué)生都是獨(dú)立的人，每個學(xué)生都具有自己獨(dú)特的邏輯思維方式，他們可能會產(chǎn)生一些新奇的寫作念頭，這時教師不能以大眾標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清屬于自己的寫作思維。

總之，小學(xué)語文教師需要將個性化教學(xué)融入寫作教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生對世界充滿了好奇心，教師需要充分了解學(xué)生的個性特點，將教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生形成善于觀察生活的良好寫作習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生及時記錄生活素材，深化學(xué)生對寫作的認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

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