基于CDIO理念推進北聯(lián)大的公共基礎(chǔ)教學課程思政建設(shè)

閆菲 董曉霞

摘 要：課程思政是一種教育教學理念，它將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中。本文基于CDIO理念，從公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思，課程思政的設(shè)計，課程思政的實施，課程思政的運行評價四個維度討論如何更好地建設(shè)課程思政，以期更好實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務，希望對于探索北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;課程思政;立德樹人;公共基礎(chǔ)教學

一、CDIO理念與課程思政理念

CDIO工程教育模式，是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院等高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，包括四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），作為先進的教育理念逐漸被用于教育的各個領(lǐng)域。

課程思政并不是一類特定的課程，而是指導所有課程都發(fā)揮立德樹人功能的育人理念。在全國高校思想政治工作會議上習總書記指出：各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政作為一種教育教學理念，它將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中，做到課程門門有思政，教師人人講育人。其基本含義是，所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的功能，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責，所有課堂都是育人的主渠道。課程思政就是從知識維度、能力維度、價值維度三方入手，回歸“育人”這個教育初心。

二、大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)

基于CDIO理念，北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)，可以從課程思政的構(gòu)思，課程思政的設(shè)計，課程思政的實施，課程思政的運行評價四個方面推進。

1.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思就是要把立德樹人作為首要目標

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)要立足于立德樹人。

對于低年級學生，尤其是大學的新生來說，往往難以適應新的環(huán)境，迫切需要與以引領(lǐng)和指導，需要有正確的思想價值導向。大學公共基礎(chǔ)課程通常是是高校學生在一、二年級所要求必修的課程。由于涉及學生范圍廣，所占課時多，且多為集中授課方式，所以大學公共基礎(chǔ)課程通過實施課程思政，能使更多的學生受益。公共基礎(chǔ)教學課程思政的整體構(gòu)思首先就是緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題。然后，這個核心問題的解決方案就是要突出對核心素養(yǎng)的總體思政要求，即要把人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個核心素養(yǎng)和認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力四個關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)中并在學生的畢業(yè)要求之中體現(xiàn)。我們作為通識類課程的畢業(yè)要求中明確規(guī)定了要具有社會主義核心價值觀，要具備溝通能力、團隊合作能力、終身學習能力和職業(yè)倫理道德等。最后，根據(jù)北聯(lián)大學校辦學定位、社會需求和學生特點，把思想政治理念貫穿于課程學習的始終，制定個性化、有特色的課程思政建設(shè)方案，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)教學與思政教育同向同行。

2.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的設(shè)計就是以“教育者先受教育”為先決條件，同時要仔細研究教學內(nèi)容，挖掘思想政治元素，開展課程思政建設(shè)

開展課程思政建設(shè)，必須要先形成“教育者先受教育”的良好氛圍，這是教師開展課程思政建設(shè)的基本功，也是課程思政教學設(shè)計的保障。教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》對高校教師樹立了目標、指明了方向。高校教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，所以，“四有好老師”和“四個引路人”應成為每個教師的發(fā)展目標。高校教師要自覺運用馬克思主義理論武裝頭腦，不忘育人初心。強化師德師風建設(shè)，以“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”為準繩，培養(yǎng)教師的道德情操。通過教育者先受教育，不斷提升教師隊伍整體政治素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，教師們才能夠更積極主動、富有創(chuàng)造力地研究教學內(nèi)容;才能更好地挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素;才能夠有意識的在教學中進行思政融入，并不斷對自己的課程思政融入情況進行總結(jié)和反思。

挖掘思政元素，主要體現(xiàn)在挖掘課程中蘊含的做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求和民族復興的責任與擔當?shù)扔艘兀梢詮乃枷搿v史、文化、名人、最新科技或身邊感人故事等入手，然后對教學內(nèi)容進行專題化設(shè)計和架構(gòu)，有效地滿足學生的成長發(fā)展需求。把教育者先受教育和挖掘思政元素作為一個整體來設(shè)計大學公共基礎(chǔ)教學課程思政才能夠保證課程思政的順利實施。

3.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的具體實施要依托于有效的教學方式來實現(xiàn)

課程思政的實施過程不能紙上談兵。恰當情景體驗教學模式其中運用案例教學就是比較有效的教學方式，可以增強課程思政的親和力和針對性。通過貼近生活、貼近校園、貼近學生的相關(guān)實際案例，讓學生們有如在現(xiàn)場一樣感受案例的真實情景，幫助激發(fā)學生思考的興趣，增強教學的吸引力，讓學生愛聽，更好地達成思政融入效果。同時可以引導學生把自身命運個人發(fā)展和國家民族的發(fā)展聯(lián)系起來，育人育心。在全國思政工作會議上習總書記指出：“提升思想政治教育親和力與針對性，滿足學生成長發(fā)展需求與期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關(guān)鍵。”從教師的角度來講，平時要積極積累思政素材，并依托于案例教學的教學方式來實施課程思政，不僅能夠豐富講課內(nèi)容，活躍課堂氛圍，而且能夠增強課程對學生的吸引力;從學生的角度來講，他們在愉快學習知識的同時，熏陶了心靈，培養(yǎng)了理想信念，塑造了世界觀、人生觀、價值觀以及道德品格，這是一個思想交融的過程。

以大學英語基礎(chǔ)課程為例：新視野大學英語第三版讀寫教程第二冊Unit4的主題是“hero”，但是教材中所提到的英雄例子都是國外人士，學生們對于他們的英雄事跡并不真正感興趣，他們認為這些人和事距離自己很遙遠。我們的教學內(nèi)容就可以加入我們身邊的案例。服務保障國慶70周年的活動是非常好的案例，可以作為典型材料深化對學生的思政教育。北京聯(lián)合大學共有1398名師生直接參與了國慶活動。他們接受祖國和人民的檢閱，圓滿完成了國慶的各項任務，向祖國和人民交上了一份圓滿的答卷。在課堂中一段段感人的視頻短片展現(xiàn)了閱兵背后鮮為人知的故事：“睡過凌晨一點的長安街，見過凌晨兩點的天安門，坐過凌晨三點的五號線，一起經(jīng)歷4次凌晨兩點合練，3次長安街通宵合練，近300個小時的分單位訓練、師大校區(qū)和軍訓基地合練、良鄉(xiāng)機場和閱兵村聯(lián)合演練”。在課堂上通過講述這些發(fā)生在身邊故事讓學生們有如在現(xiàn)場一樣感受到他們這批年輕一代不負使命、勇于擔當、青春奉獻祖國的精神風貌和濃郁的愛國情懷。再比如，這次中國對于新冠疫情的應對也是很好的案例。在黨中央的堅強領(lǐng)導下，在全國人民的共同配合下，在無數(shù)白衣戰(zhàn)士的頑強奮戰(zhàn)下，在志愿者的默默奉獻下，我國的新冠疫情在較短時間內(nèi)得到了有效控制，這充分體現(xiàn)了中國精神、中國智慧、中國力量，也是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性的具體表現(xiàn)。把這些案例有機融入到我們的課堂教學之中，又因為這些融入課堂的案例都是發(fā)生在身邊的凡人英雄的故事，所以學生們覺得非常親切，能夠感同身受。課堂教學過程中，分小組活動，同學們真情流露，用英語積極探討這些英雄們身上的閃光點。課下作業(yè)以“青年一代的責任感和擔當精神”為主題給學生布置寫作任務。學生們不僅提高了英語語言能力，同時更好的理解了這一單元的主題：“Ordinary people can do extraordinary things，whether it is the fulfillment of their duties or as part of everyday life”，更為重要的是學生們的人格在潛移默化中得以塑造，實現(xiàn)了課程思政的育人目標。

4.大學公共基礎(chǔ)教學課程思政的運行評價有賴于完善教師評價體系和學生評價體系

強調(diào)對教師進行綜合評價，認真做好教職工師德師風考核評價工作。對教師思想道德建設(shè)水平堅持高標準嚴要求。在教師職稱評審、崗位聘任、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行師德“一票否決”。始終堅持專業(yè)素養(yǎng)評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、政治素養(yǎng)評價、人格素養(yǎng)評價一體化、多元化教師評價體系。同時，有針對性地解決教師思想政治工作和師德建設(shè)中存在的問題并提出改進建議。組織召開師德先鋒論壇，講好師德故事，大力宣傳先進事跡，指引奮斗在一線的廣大教師成為“四有好老師”。建立完善監(jiān)督評價體系，發(fā)揮教師最大的潛能，增強教師弘揚師德的積極性，將課程思政真正落實到課堂的每一個細節(jié)，從而穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

另一方面科學建立學生綜合評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學生全面成長。把學生的身心發(fā)展水平、品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平等等作為為評價內(nèi)容，構(gòu)建科學合理的學生道德素質(zhì)評價標準。學生的社會實踐和志愿服務也可以作為學生們升學和就業(yè)評價中的權(quán)重，這樣可以激勵學生積極為社會服務。綜合評價體系注重提高學生的思想水平，政治覺悟，道德品質(zhì)，文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的人才。

三.結(jié)語

黨的十八大以來，黨中央為教育事業(yè)確立了“立德樹人”的根本任務，課程思政就是將高校思想政治教育的“主渠道”從單一的思想政治理論課延伸擴展到了各門各類全部課程之中，這為新時代高等教育指明了根本方向。公共基礎(chǔ)教學課程思政的落實具有特殊的重要性。本文基于CDIO理念，從公共基礎(chǔ)教學課程思政的構(gòu)思，課程思政的設(shè)計，課程思政的實施，課程思政的運行評價四個維度討論如何完善課程思政建設(shè)，探索立德樹人根本任務在公共基礎(chǔ)教學課程中落實的實踐路徑和舉措，這將對于北聯(lián)大公共基礎(chǔ)教學課程思政的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]韓憲洲.以課程思政推動立德樹人的實踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2019（12）

[2]周瑋.立德樹人視域下“課程思政”改革路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（12）

[3]劉清亭.基于CDIO理念的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].課程教育研究，2018（02）

[4]丁杰.CDIO視閾下以項目為導向的綜合英語課程實踐研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（04）

[5]丁杰.外貿(mào)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與CDIO能力培養(yǎng)[J].經(jīng)濟師，2011（06）

[6]韓嵬.以“本”為本建設(shè)課程思政精品課——以天津商業(yè)大學為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（10）：33

[7]徐海濤.高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)：論工匠精神與輔導員職業(yè)精神的耦合[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2018.17（02）：78-80+96

作者簡介：

閆菲（1972--）女，漢族，北京聯(lián)合大學講師，英語碩士學位。主要研究方向：英語語言文學。

董曉霞（1972--）女，漢族，北京聯(lián)合大學教授，英語碩士學位。主要研究方向：英語教學，行動研究。