小學語文閱讀教學的方法

姚詩琪

【摘 要】 本文通過日常閱讀教學經(jīng)驗，總結(jié)出一些語文閱讀教學方法，以期提升學生的閱讀水平，實現(xiàn)新課程標準要求的提升小學生語文核心素養(yǎng)的教學目的。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀;教學

閱讀是小學生獲取知識的重要源泉，通過閱讀，小學生可以了解更廣闊的世界，提升自身的文學素養(yǎng)。同時，閱讀又是聽、說、寫的重要支撐，閱讀能力的高低，閱讀量的多少直接決定了寫作水平的高低。小學生的閱讀興趣需要教師通過一定的方式進行開發(fā)，學生的閱讀水平也需要教師運用正確的教學方式進行提升。

一、教會學生閱讀的方法

小學生像一張白紙，教師教他們怎么畫他們就會跟著畫，畫著畫著就知道該怎么畫了，就會自己主動去畫了，這個過程就是能力培養(yǎng)的過程。語文雖然是人文學科，需要知識的積累和個人感悟，但是，教師的適當引導，循序漸進的教學也是非常必要的。例如，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師要教學生課前預(yù)習的方法，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸提高其語文閱讀水平。首先，要初讀課文，掃清障礙，一字一句地認真讀，對不認識的字詞要通過查字典的方式弄清楚。然后，要通讀課文，初讀課文注意力都在生字生詞上，第二遍就要邊讀邊想，從總體上了解課文，第三遍就要將不理解的句子做上標記，在教師授課時，逐漸弄清楚。例如，在學習一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，由于學生自學能力較弱，這時候教師應(yīng)當先幫助學生完成字詞掃盲，然后鼓勵學生進行自主閱讀。自主閱讀的第一遍讓學生知道：這篇課文講了一個什么故事？故事里的主人公是誰？在學生大概了解文章的主旨大意后，教師再要求學生詳細地閱讀，弄清楚三個自然段的內(nèi)容，并引導學生思考：毛主席為什么要帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士挖井？當?shù)氐陌傩湛吹酵诔鰜淼乃笮那槭窃鯓拥模俊俺运煌诰恕笔钦l對誰說的，寄托了什么樣的情感？通過這樣循序漸進地推進，學生學會了深度閱讀，也體會到了作者的寫作意圖，感受到了文章的真情實感。課前閱讀不僅能幫助學生掌握到正確的學習方法，也會讓其對課文內(nèi)容記憶深刻。

二、增強學生閱讀基礎(chǔ)練習

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常是一句一句地帶領(lǐng)學生閱讀。在提倡學生自主學習的今天，又有些教師會讓學生自主開展閱讀，筆者認為，在小學階段，學生年紀尚小，自主學習能力有限，還是需要教師在生字、詞語、句子理解方面給學生以幫助，增強學生的基礎(chǔ)練習，提升學生學習閱讀的能力。

在講解閱讀題時，教師一定要重視最基礎(chǔ)的字詞句。萬丈高樓平地起，即使閱讀題目里面沒有關(guān)于生字、生詞的問題設(shè)計，教師也應(yīng)該幫助學生找出來，給學生進行講解，不要一味地追求答題，而要讓學生養(yǎng)成從基礎(chǔ)做起的好習慣，順應(yīng)學生接受需要從基礎(chǔ)逐漸增加難度。在解題過程中，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，多提問，對一些難題多給學生適當?shù)奶崾荆瑤椭鷮W生順利解題。當學生完成一次閱讀練習，能無障礙地閱讀、理解文章的段落大意，能順利地解題后，他們的自信心會得到很大的提升，受到教師的支持和鼓舞，學生之后的閱讀學習也會更有信心。

對于閱讀基礎(chǔ)練習，教師切忌采取“填鴨式”的教學方式，而要適當?shù)貙W生進行引導，幫助學生循序漸進地從字詞到整篇文章逐漸增加難度進行探究。教師在此過程中目光要從正確答案轉(zhuǎn)向?qū)W習思考的過程，起到引導作用，讓閱讀練習成為以學生自主學習為主、教師輔助引導、師生之間良性溝通的方式。這種方式有助于提升學生學習的積極性，讓學生享受到成功的喜悅，增加閱讀學習的興趣。

三、幫助學生培養(yǎng)語文閱讀思維

學生的語文閱讀能力需要在不斷的閱讀教學和閱讀訓練的基礎(chǔ)上逐步提升，為了讓學生更好地進行自主閱讀，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，教師必須將語文思維訓練作為教學重點，幫助學生形成良好的語文閱讀語感。部編版教材中所選的課文非常注重學生的心理特點，有很多生動有趣的好文章，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學生引入情境。學生通過共情共景的角色體驗，內(nèi)心會引起對文章的感受，最終產(chǎn)生共鳴。

以課文《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》為例，這兩篇寓言小故事非常適合學生進行角色扮演。學生在進行角色扮演的時候，不能僅僅是說出角色的話，還應(yīng)該揣測角色的心理，例如，跟在老虎后面的狐貍是怎么想的？分奶酪的狐貍又是怎么想的。課文中沒有對他們的心理進行描寫，學生要揣摩體會，才能演出狐貍的神韻。在這個過程中，學生對課文閱讀的理解肯定會更深一步，以后遇到類似文章的時候，也會主動地去揣摩角色的內(nèi)心。

培養(yǎng)學生語文思維能力的方式是多種多樣的，可以讓學生在寓言故事中嘗試進行角色扮演，也可以讓他們對寫景散文進行實地觀察。無論采用什么方法，教師都要引導學生進行有針對性的深入探究，讓學生的思維具有方向性，從而幫助學生不斷提升閱讀能力。

新課程標準對學生的學習能力提出了更高的要求，在教師的正確引導下，養(yǎng)成學生自主學習的習慣非常重要。教學的意義就是幫助學生提升學習能力。小學階段，學生更需要教師創(chuàng)建生動活潑的教學氛圍，以平等的姿態(tài)給學生提供更多的幫助。閱讀能力提升了，語文的其他能力也會得到迅速提升，語文能力的提升也可以幫助學生更好地學習其他學科的知識。

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