邏輯推理在高中歷史教與學中的應用分析

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，邏輯學地位不斷提升，我國改革開放以來，邏輯學不斷發(fā)展，在命題考試中也多有體現(xiàn)。2018年普通高中課程標準修訂中歷史學科五大核心素養(yǎng)的提出對歷史教學提出了新的要求，從邏輯思維角度而言，邏輯推理與歷史學習之間是相輔相成的。將邏輯思維運用于高中歷史學習中，有利于改變接受—識記—刷題的學習模式，突出學生思維的跳躍和思考，使歷史課程充滿活力;更有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提高學生綜合運用學科知識解決問題的能力。

關鍵詞：邏輯推理;歸納演繹;歷史教學

2018年普通高中課程標準修訂中歷史學科五大核心素養(yǎng)的提出對歷史教學提出了新的要求，即更注重學習過程和方法，更注重學生思維的活躍度和教師視野的開闊度。邏輯推理能力作為學生學習的基礎能力，被廣泛應用在歷史教學活動中。培養(yǎng)學生邏輯推理能力，需要改變傳統(tǒng)接受—識記—刷題的學習模式以及枯燥反復的強化訓練模式，更加突出學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中體驗邏輯推理的成功感，從而使邏輯推理與歷史學習完善融合，提高學生綜合運用學科知識解決問題的能力。

一、 邏輯推理概說

邏輯推理又稱形式邏輯，是人類認識事物的主要思維工具，自古希臘哲學家亞里士多德最早提出后，就被廣泛應用于各個學科領域。按照前提和結論之間的關系，邏輯推理可以分為歸納推理和演繹推理。

歸納推理是“一種以個別性或特殊性判斷為前提提出一個以普遍性判斷為結論的推理。”即一般—特殊的推理過程。以S代表某類型的現(xiàn)象，S1、S2、S3代表S類的個別對象，用P代表該現(xiàn)象的規(guī)律，那么推理過程為：S1-P;S2-P;……Sn是P;因此S-P。

而演繹推理是“以一般性原理的判斷為論據(jù)來論證以特殊性或個別性知識的判斷表達的論題。”即特殊—一般的推理過程。演繹推理最常見的形式為三段論，包括大前提、小前提和結論。推理過程為：大前提M-P;小前提S-M;則結論S-P。

歸納與演繹法作為常用邏輯推理方法，廣泛而深入滲透在教師歷史教學與學生歷史學習過程中。

二、 邏輯推理在教師教學中的應用

日常歷史教學的主要內(nèi)容，是讓學生在掌握大量具體史實的基礎上，提煉出一種認識歷史現(xiàn)象的觀念或規(guī)律，在很長一段時間里，歸納推理歷史教學將是最常用的方法。在教學中此類示例不勝枚舉，如通過對中國專制主義中央集權制度學習，得出中國古代政治制度發(fā)展總趨勢;通過對歐共體、北美自貿(mào)區(qū)、亞太經(jīng)合組織的學習認識戰(zhàn)后世界經(jīng)濟區(qū)域化潮流;通過學習歷史人物的事跡，得出時勢造英雄的結論……諸如此類均可使用歸納推理法。

我們以中國古代專制主義中央集權制度為例，從分封制到各個歷史時期皇帝制、中央官制演變、選官制度、臺諫制度概況——中國古代專制制度不斷強化發(fā)展至頂峰——中國古代政治制度有深刻的歷史傳統(tǒng)。同時，中國古代秦漢時期、隋唐時期政治制度建——古代治世、盛時與政治制度的發(fā)展與成熟關系密切。

演繹推理則更多在專業(yè)歷史學研究中具有重要地位。歷史學家面對固定的有限的史料，通常需要利用演繹推理去對未知的歷史進行探求。在新課標中雖然沒有直接提及“演繹”，但由于中學歷史教學的難點使教科書內(nèi)容和教學時間所限，有的無關宏旨的小知識被省略，有的相關聯(lián)的知識被割裂在教材的不同章節(jié)，影響了對歷史的理解。而演繹推理的一個重要特點恰恰是對“相關性”的發(fā)現(xiàn)能力。這一特性對于歷史深度學習和理解尤其重要。利用有限史料去推理未知歷史，并不是漫無邊際的，而是依據(jù)人類認識社會的一般結論，經(jīng)過推導得出。

如對英國二戰(zhàn)前的綏靖政策的理解。一般理解為一戰(zhàn)以后英國債臺高筑，無實力也無決心再次戰(zhàn)爭，不得不采取綏靖政策。這實際上是一個省略了大前提的演繹推理，其完整形態(tài)應為：外交政策必須以國家實力作后盾——一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是軟弱的外交政策——一戰(zhàn)后英國采取了綏靖政策是由于國家實力衰退。此外，我們還可以從英國外交政策的長時段傳統(tǒng)出發(fā)，得出這樣的解釋：英國具有保持歐洲大陸均勢的傳統(tǒng)——一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是扶德（弱）抑法（強），維持歐洲均勢——一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是大陸均勢傳統(tǒng)的體現(xiàn)。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，與自然科學將定理和公式明確地呈現(xiàn)給學生不同的是，歷史學的大前提往往隱藏在知識之中，歷史認識來自對大前提的挖掘和選取。學生在解答論述題時，需要根據(jù)史料迅速歸納出主題，同時多角度提取史實，運用史論結合方式解決歷史問題，在不斷解決問題中逐漸提升學生的邏輯推理能力。

三、 邏輯思維在學生學習中的應用

學生的邏輯推理能力集中體現(xiàn)為被稱為歷史考試改革的試驗田的歷史論述題（42題）中。特別是2016年以來試題要求明確寫出所擬論題、進行闡述，能否進行有效的邏輯論證成為解答本題的關鍵因素。

一般情況下，該題由論題、論據(jù)和論證三部分構成。論題是論證的對象，主要解決“論證什么”的問題;論據(jù)是論證的理由或依據(jù)，主要解決“用什么來論證”的問題;論證是聯(lián)系論據(jù)與論題的邏輯紐帶，主要解決“怎樣論證”的問題。而本題中邏輯論證的基本方法恰恰是對歸納與演繹兩種推理方式的靈活運用。

論題，也稱論點，是論證活動的中心，需要學生在提取史料的基礎上，升華認識，推論史料從而形成主題。運用歸納推理得出論題是解決此類問題的常見方法。

以2020年全國Ⅱ卷為例：材料：有學者將歐洲聯(lián)盟的結構列為三大支柱，如圖12所示：

——摘自（法）法布里斯·拉哈《歐洲一體化史（1945～2004）》

根據(jù)材料并結合所學知識，從三列支柱中各選取一點。三點之間要有相互聯(lián)系，展開論述。（要求：明確列出三點，聯(lián)系符合邏輯，史實準確，論述充分，表達清晰）

此題要求學生從材料中提取三條信息，并沒有對論題作特別要求，但論述的核心必定圍繞某個特定論題進行，否則，論述將缺乏邏輯。我們不難發(fā)現(xiàn)這里涉及政治、經(jīng)濟、外交、軍事、社會秩序和國際關系等內(nèi)容，那我們結合所學知識用歸納法很容易就得出結論：政治上提高歐洲國際地位、經(jīng)濟上促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展、對歐洲促進一體化程度不斷提高、軍事上維護了歐洲安全、對世界影響（沖擊兩極格局，促進世界多極化趨勢發(fā)展，維護世界和平）等。

論題明確，是做好論述題重要的前提，而提取史料，結合所學知識進行充分有效的論證是展現(xiàn)學生思維能力的關鍵，演繹推理是進行有效論證的常見方法。

運用演繹推理，能對歸納法所得出的論題有效的論證，仍以歐洲一體化這題為例。

提取信息：1. 關稅同盟與單一市場;2. 合作、共同立場和措施;3. 司法機構的民事與刑事合作。

論題：歐洲聯(lián)合的加強促進了經(jīng)濟發(fā)展。

論述：1967年，西歐六國將歐洲煤鋼共同體、歐洲經(jīng)濟共同體與原子能共同體合并，建立了歐共體，實行統(tǒng)一的關稅，建立統(tǒng)一的歐洲市場，促進了歐洲經(jīng)濟迅速發(fā)展;歐洲經(jīng)濟一體化的發(fā)展促進了歐共體外交上的合作，采取共同立場和措施，減少了內(nèi)部紛爭，為經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的保證;歐共體經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，歐共體內(nèi)部加強了司法與內(nèi)務合作，采取民事與刑事、警務合作等舉措，為歐共體發(fā)展提供了良好的社會秩序。這表明歐洲經(jīng)濟、外交與司法等方面的協(xié)調(diào)與合作，既促進歐洲一體化發(fā)展，又促進了歐洲經(jīng)濟發(fā)展。

在學生運用邏輯推理進行有效論證時，教師須確保前提真實與推理形式正確，前提與結論之間的聯(lián)系性，同時還應注意靈活運用邏輯推理的基本原理。

無論論述題的命題與作答要求怎么變化，其解決方法都離不開歸納演繹的靈活運用，教師在教學中，注意引導學生將各個歷史事件整合起來，挖掘歷史事件內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中特征規(guī)律，提高學生的解題能力，在潛移默化中提升其歷史學科核心素養(yǎng)。

四、 結語

歷史思維能力是學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，邏輯推理能力在歷史思維能力中占據(jù)重要比重，教師教學中應轉(zhuǎn)化身份，由課堂主導者變?yōu)橐龑д撸褂枚喾N教學手段，激發(fā)學生獨立思考意識，引導學生積極思考、主動質(zhì)疑、合作探究，使課堂由傳統(tǒng)知識灌輸場所成為生動而充滿活力的地方，充分尊重學生的主體地位，在引導與探究的過程中達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

中學歷史的教與學，最終還須落實在學生歷史思維方法和能力的養(yǎng)成中。學生獨立思考意識的養(yǎng)成，還須自身積極主動地展開思維活動，在頭腦中經(jīng)歷推理的過程，對習得的知識進行加工，構建歷史框架，推演歷史脈絡，形成規(guī)律性認知。只有如此，歷史知識才能成為構建歷史思維的有效基礎，歷史學習才能達到核心素養(yǎng)的要求。

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作者簡介：劉舒，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學。