基于語文要素的單元整組教學(xué)

馬益彬

【關(guān)鍵詞】語文要素，單元整組，教學(xué)策略

語文要素是統(tǒng)編教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。現(xiàn)階段，教學(xué)觀念不斷更新，語文要素的重要性已經(jīng)引起了教師們的重視。可若從一線課堂教學(xué)實(shí)踐反觀之，語文要素的訓(xùn)練孤立化、片段化、說教化等現(xiàn)象屢見不鮮，如不關(guān)聯(lián)前后年級(jí)語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，不整合單元整組語文要素訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯，不落實(shí)語文要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的內(nèi)在要義。

統(tǒng)編教材將語文要素按照由淺人深、由易到難的順序編排到不同年級(jí)、不同單元中，教師須在對(duì)其反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用的過程中，提升學(xué)生的語文能力。同時(shí)，統(tǒng)編教材注重整體性，單元導(dǎo)語明示語文要素，課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊細(xì)化落實(shí)。教師進(jìn)行單元整組文本關(guān)聯(lián)教學(xué)，就是要基于單元語文要素分析單篇課文在單元中，甚至在全冊(cè)、學(xué)段中所處的位置，審慎研究并確定教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)梯度，避免教學(xué)知識(shí)的碎片化。單元整組教學(xué)立足教材的編排特性和編者意圖，因此教師在備課時(shí)須前后勾連語文要素，厘清相互關(guān)聯(lián)的單元語文要素的異同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，從而突出單元語文要素，形成單元語文能力。筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例（以下簡(jiǎn)稱“四下”），基于單元視域?qū)φZ文要素的落實(shí)進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、關(guān)聯(lián)語文要素，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)

1.分解單元語文要素

統(tǒng)編教材以語文要素為主線構(gòu)建的語文知識(shí)與能力發(fā)展體系，幫助一線教師解決了語文“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題。語文要素橫向聯(lián)系密切，縱向?qū)哟我睬逦虼私處煼治鑫谋尽⒔庾x教材的“眼界”不能局限在這一個(gè)單元的框架下，要有前后勾連的意識(shí)，關(guān)注具有相似的語文要素單元間的關(guān)聯(lián)，比較分析其在不同學(xué)段的差異，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深淺度，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的語文能力。

四下第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。本單元編排了三篇閱讀課文，其中《小英雄雨來（節(jié)選）》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是略讀課文。單元教學(xué)目標(biāo)是借助課后習(xí)題、閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，并借助串聯(lián)小標(biāo)題的方式概括主要內(nèi)容，同時(shí)通過交流平臺(tái)中的對(duì)話梳理利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法。整個(gè)單元教與學(xué)的內(nèi)容抓手與目標(biāo)指向清晰，一目了然。

筆者在備課本單元教學(xué)時(shí)，梳理出了這一單元語文要素在各年級(jí)的前后關(guān)聯(lián)（見表1）。這樣的相互關(guān)聯(lián)有其存在的教學(xué)價(jià)值。

縱觀這四個(gè)單元，概括文本的內(nèi)容抓手相同，目標(biāo)指向看似相同，但概括能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)有所不同，概括能力的層級(jí)也在不斷提升。四上第四單元以一件事表現(xiàn)神話人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生借助起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素把握文章主要內(nèi)容;四上第七單元以幾件事表現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過“關(guān)注主要人物和事件”把握文章主要內(nèi)容;四下第六單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉小標(biāo)題，運(yùn)用串聯(lián)法把握長文章的主要內(nèi)容;六下第二單元引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事梗概把握名著的主要內(nèi)容。打通縱向聯(lián)系，實(shí)施整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實(shí)語文要素，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文能力。

2.分析學(xué)生能力起點(diǎn)

四上第四單元正式提出學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的要求，這并不是統(tǒng)編教材第一次提出“概括能力”的要求。往前翻閱教材，一、二年級(jí)就有借助圖表、詞語、插圖等方式述說故事的要求，三年級(jí)更是提出了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的要求。這些語文要素中，有的是對(duì)句段的概括，有的是借助圖表等方式進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，在習(xí)作訓(xùn)練中，要求學(xué)生借助觀察順序表、事情發(fā)展圖等方式，將一件事的過程寫清楚。基于此，教師應(yīng)有全局觀，及時(shí)滲透概括的策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概括的策略，為“把握長文章的主要內(nèi)容”作好鋪墊。

3.設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語文課堂之所以呈現(xiàn)出“碎片式教學(xué)”的問題，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)局限于“課時(shí)目標(biāo)”，而課與課之間缺乏有效的關(guān)聯(lián)。因此，想要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，首先要以語文要素為核心，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)分解，由此關(guān)聯(lián)起課與課之間的學(xué)習(xí)鏈接，落實(shí)單元語文要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，四下第六單元的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：一是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，明確單元學(xué)習(xí)“把握長文章的主要內(nèi)容”的重點(diǎn)和難點(diǎn);二是有方法地自主學(xué)習(xí)，能夠借助列小標(biāo)題的方法來概括主要內(nèi)容;三是有自信地表達(dá)想法，能夠運(yùn)用所學(xué)方法嘗試既括，在分享交流中提升自身的概括能力;四是有反思地傾聽分享，聽他人的觀點(diǎn)，有問題及時(shí)請(qǐng)教或質(zhì)疑，比較后選擇最佳的內(nèi)容;五是有選擇地積累運(yùn)用，記下本單元“把握長文章主要內(nèi)容”的概況方法，并嘗試運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)之中。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一要著眼學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生用列小標(biāo)題的方法學(xué)習(xí)概括的能力;二要著眼傾聽表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括能力，比照、分析概括內(nèi)容，并按一定順序把事情的過程寫清楚;三要著眼人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，與朋友友善相處。以此實(shí)現(xiàn)以單元語文要素為核心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、傾聽表達(dá)素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，聚焦語文要素

分析語文要素是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。通過比較分析文本要素，我們把握了基于語文要素相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單元的核心教學(xué)目標(biāo)以及單元之間、文本之間的內(nèi)在教學(xué)聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用這種關(guān)聯(lián)，進(jìn)行承前啟后的教學(xué)。

1.聚焦單篇課文，搭建學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材課后習(xí)題和課前導(dǎo)語的編排，不僅服務(wù)于文本及單元教學(xué)，還為課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)支架。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)課后習(xí)題和課前導(dǎo)語，并借助問題和學(xué)習(xí)要求為學(xué)習(xí)搭建支架。在《小英雄雨來（節(jié)選）》一文中，課后的問題是“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”，該要求正與單元語文要素契合。作者把課文分成六個(gè)部分，教師可以在課后訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題為支架進(jìn)行概括，再說說課文的主要內(nèi)容。具體教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過回顧以前所學(xué)，選取主要人物和事件來概括，設(shè)置一張表格進(jìn)行梳理。這樣就把一篇包括六個(gè)部分內(nèi)容的長文章分割成了六小篇，學(xué)生可以提取關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行概括，通過化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生學(xué)得有層次、有梯度。在接下來的兩篇略讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》中，教師可以在課前導(dǎo)讀中提出“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”或“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”的要求，這無疑為教學(xué)搭建了學(xué)習(xí)支架。在語文園地的交流平臺(tái)中，利用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法總結(jié)了本單元的語文要素和落實(shí)的策略，使整個(gè)單元主題明確，要素訓(xùn)練有序。因此，在單元內(nèi)要關(guān)聯(lián)單篇文本間的內(nèi)在聯(lián)系，借助問題和導(dǎo)語為教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架。若要將單元目標(biāo)層層落到實(shí)處，須細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)，每一課時(shí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，方能實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，即語文要素的落實(shí)。因此，基于對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察并作好學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生是否真正掌握了列小標(biāo)題的方法，除搭建學(xué)習(xí)支架，借助練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋外，更重要的是學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如是否積極參與概括、交流表達(dá)觀點(diǎn)，由此判斷學(xué)生對(duì)概括的掌握情況，并在下一環(huán)節(jié)中作好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此保障課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.立足單元整組，形成學(xué)習(xí)合力

語文要素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，才能“活”起來，才能有價(jià)值。活化語文要素，實(shí)現(xiàn)要素與能力轉(zhuǎn)化的不二途徑便是語文實(shí)踐。本單元三篇課文在編排訓(xùn)練上是有層級(jí)的，《小英雄雨來（節(jié)選）》作為精讀課文，對(duì)小標(biāo)題的概括起示范作用，教師須細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生選取主要人物與事件來概括，要在這篇精讀課文中把語文要素落實(shí)到位。在接下來的兩篇略讀課文中，可把用小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法逐步滲透，逐步落實(shí)語文要素。兩篇略讀課文同樣是有層次性的，第一篇“試著改一改小標(biāo)題”，第二篇“依據(jù)空行試著給課文概括小標(biāo)題”，訓(xùn)練的難度逐步提升，學(xué)生在運(yùn)用中掌握語文要素。例如，在《蘆花鞋》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試列出每個(gè)部分的小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、比照分析，不斷明確對(duì)小標(biāo)題的認(rèn)識(shí)，將語文要素真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)能力（見下圖）。

在具體實(shí)踐中，要以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。本單元借由三篇課文經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—模仿—實(shí)踐”這一完整的學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的過程。如果學(xué)生在《小英雄雨來（節(jié)選）》中未能掌握好概括的方法，那就在《我們家的男子漢》中用改標(biāo)題的方式再次訓(xùn)練概括方法。當(dāng)然，這里可借用學(xué)生對(duì)《我們家的男子漢》的改寫情況，來反觀其上—課的學(xué)習(xí)情況，并以此類推，再適時(shí)調(diào)整下—課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以此做到“教—學(xué)—評(píng)”的循環(huán)推進(jìn)，形成學(xué)習(xí)合力，從而保證單元整體目標(biāo)的落實(shí)。

3.關(guān)聯(lián)全冊(cè)教材，化為學(xué)習(xí)能力

基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，須要打通文本、單元、學(xué)段之間的聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，將已有知識(shí)遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而化為語文學(xué)習(xí)能力。“把握長文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文要素，教師不僅要統(tǒng)攝本單元的閱讀教學(xué)、習(xí)作、語文園地等知識(shí)內(nèi)容，更要關(guān)聯(lián)全冊(cè)，甚至整個(gè)學(xué)段目標(biāo)。因?yàn)檎Z文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，更不是割裂孤立的，而是須要循序漸進(jìn)，長期訓(xùn)練方可達(dá)到的。本單元的三篇課文無疑是訓(xùn)練列小標(biāo)題概括長文章的例子，在后續(xù)的其他單元，例如四下第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，四下第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》等文章，同樣可以借用小標(biāo)題的方法來概括文章主要內(nèi)容。總之，打通縱向聯(lián)系，實(shí)施整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實(shí)語文要素，穩(wěn)步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。

縱觀整組單元的學(xué)習(xí)過程，在語文要素的指引下，學(xué)生的語文實(shí)踐能充分體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)承前啟后、前后關(guān)聯(lián)的教學(xué)取向，經(jīng)歷較為充分的語文學(xué)習(xí)過程。

故此，在運(yùn)用統(tǒng)編教材時(shí)，教師要整體站位，看到教材中語文要素螺旋式上升的層次性安排，又要有單元視域，從零散中走向整合，讓語文要素得以逐層落實(shí);從被動(dòng)中走向主動(dòng)，在行之有效的實(shí)踐體驗(yàn)中，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提升語文關(guān)鍵能力，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。