解讀單元頁，為單元教學定向導航

李玉華

【關鍵詞】單元頁，編者意圖，單元教學

統編小學語文教材中的單元頁設計精美，內容簡潔且內涵豐富。如果把一個單元看成一個學習階段，那么單元頁就是這個學習階段啟程的地方。如何發揮單元頁的重要作用，筆者將從以下幾方面來闡述。

一、從形式與內容入手，揣摩編者意圖

以四年級下冊第四單元為例。本單元的單元頁由三部分組成：一幅吳冠中的水墨畫、一段詩意的文字和兩條語文要素。

吳冠中水墨畫的主角是在水中嬉戲的天鵝，畫面上垂柳柔軟又隨意，寧靜、悠閑之感躍然紙上。水墨畫右下角是承載著人文主題的詩意文字，無論是字體還是內容，都與水墨畫相輔相成，傳遞給學生的不僅僅是美感，還有人與動物之間濃濃的閑趣。

再讀語文要素。指向閱讀的是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。口語化的描述不僅易懂，且令人有親近之感，符合學生的表達習慣。內容上，我們要關注幾個關鍵詞。首先，“體會”。如何體會呢？編者希望教師引導學生立足語言文字去揣摩。其次，“作家”。須要注意的是，“作家”不是“作者”，選文通常是經典作品。再其次，“如何表達”。表達的方法多種多樣，在這個單元中學生要學習哪些表達方法呢？此處須要進一步明確。最后，“對動物的情感”。這個單元重在體會情感，對象是動物。通過上述解讀我們不難發現，在落實語文要素的過程中可以滲透落實人文主題、深化人文主題。

語文要素中指向表達的是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。反復研讀就會發現，“寫自己喜歡的動物”，明確了寫作對象，且重視學生的真實感受。為什么不是“小動物”呢？其擴大了學生喜歡的范圍，不僅僅局限于“小”，也沒有設定為“常見”，這是對寫作對象的確定。再看“試著”，這個詞不能刪除，更不能忽視，這是本單元對學生學習程度的要求。也許學完這個單元，仍然有學生沒有做到，沒有關系，在之后的學習中還會再練習。“試著”一詞，能讀出編者對學生發展規律的尊重。“寫出特點”是本次習作的目標，“寫出”為達標，至于特點是否鮮明則須要在下一階段繼續練習。

解讀單元頁，不僅要關注編排的形式，更要品味表述的文字。每一個字、每一個詞都是編者給教師的教學信號和教學線索，是教師進入文本并對其進行解讀、實施教學的切入點。

二、單元頁與交流平臺對照，明確單元目標的核心

單元頁中“如何表達”一詞值得思考。在本單元到底要學習哪些表達方法呢？筆者建議把單元頁與交流平臺進行對照。

統編教材在語文園地中安排了交流平臺板塊。雖然交流平臺的位置在單元末尾部分，但是教師不能等講到語文園地才開始閱讀交流平臺，可以把交流平臺前置，與單元頁進行對照學習。

還是以四年級下冊第四單元為例。這個單元交流平臺的結構與其他單元的有所不同，它由例句和小伙伴的討論兩部分組成。

例句分別來自《貓》《白鵝》以及《白鵝》課文后面的閱讀鏈接。三位小伙伴針對這三個例句進行了討論。第一位小伙伴從例句出發：“從字面上看，作者好像不喜歡這些小動物，實際上課文的字里行間卻藏著對它們深深的愛。”這位小伙伴的交流立足于作品本身。第二位小伙伴聯系了自己的生活，想起媽媽也經常這樣說自己“傻”，但其實媽媽很愛她，這位小伙伴由作品喚醒了自己的生活經驗。第三位小伙伴總結：“我們說話和習作的時候，可以試著運用這種方法。”這種表達方法就是“明貶實褒”。編者通過小伙伴的話傳遞的是：無論是口頭表達還是書面表達，都可以試著運用“明貶實褒”的方法。本單元的習作可以嘗試運用這一點，力求語言的豐富。小伙伴的總結中也有“試著”一詞，這是編者在提醒教師，如果有部分學生暫時做不到也不要強求。

將單元頁與交流平臺進行對照就會發現，編者借助交流平臺對單元頁進行了提煉與梳理，告訴我們本單元學習表達的核心，即體會作家“明貶實褒”的表達方式，并在自己的說話與習作中嘗試運用。

三、單元頁與課后習題對照，發現語文要素的落腳點

課后習題的編排充分體現了編者意圖。基于以上闡述，如何將“明貶實褒”落實到每一篇文章的學習中去呢，除了“明貶實褒”，還有哪些表達方法，如何組織學生“體會”，等等。筆者認為，我們要以單元頁為出發點，向課后習題延伸，對課后習題進行橫向對比解讀，發現語文要素的落腳點。

例如，《貓》的課后有4道題，其中第1、2題，通過“默讀”“舉例說說”“有感情地讀出來”來落實“如何體會”，重在發現作家“明貶實褒”的表達特點。第3題小練筆，題干為“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。這段話中的“表達特點”是作者通過寫貓看似矛盾的特點，來體現貓的古怪和可愛。第4題閱讀鏈接，題目要求是“體會不同作家對貓的喜愛之情”。不同作家對貓的感情也許是相似的，但表達方法不同。如夏丐尊的《貓》，通過直接描寫貓美麗的外表，以及家人對貓的喜愛來表達作者對貓的情感;周而復的《貓》，重在通過細致描寫貓的樣子以及與其相處時的動作來表現作者對貓的喜愛。這道題的設置，一方面提供了不同的、優質的閱讀素材，進一步訓練了學生“體味”“感悟”的能力;另一方面通過對比閱讀，使《貓》中的“明貶實褒”的表達特點更加鮮明。

《貓》作為這個單元的第一篇課文，可以從兩個方面來落實單元頁中的語文要素：引導學生發現“明貶實褒”的表達特點，體會作者對貓的喜愛;體會作家描寫貓看似矛盾的特點，并嘗試仿寫。

再來解讀《母雞》，這篇課文后面有3道練習題。

第1題，通過“默讀”“畫句子”“說說”的學習路徑體會作家對母雞的態度的前后變化。文章的前半部分處處是討厭，字字是煩躁，是“貶”;后半部分通過具體事例體現母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，是“褒”。整篇文章是“先貶后褒”，表達了作者對母雞的敬佩之情。可見，這道題不僅是學生了解課文內容的切入點，更是學生自主體會作家“明貶實褒”的重要抓手。

第2題，題干的前半部分“老舍先生用詞很嚴謹”，聯系題干的后半部分，是“負責、慈愛、勇敢、辛苦”這些詞語概括的嚴謹呢，還是描寫的過程中用詞嚴謹呢？教師引導學生關注題干中“母雞真的就是這樣”，反復品味：作家從多方面舉例來體現母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦。當學生一邊讀描寫的具體事例，一邊對號入座，就會發現“母雞真的就是這樣”，作者提煉準確，用詞嚴謹。教師要引導學生結合課文內容，在品讀、體會的過程中，讓學生發現作家除了采用“明貶實褒”的方法，還運用了具體事例來表現對母雞的敬佩之情。

第3題是將《貓》與《母雞》進行對比，體會二者表達上的異同。這道練習題旨在引導學生不僅要“體會感情”，還要關注“作家如何表達”，這是對單元頁中語文要素的一次梳理。

《白鵝》作為本單元的最后一篇文章，課后習題中所體現的編者意圖也是十分清晰的。

第1題“朗讀課文，體會語言的趣味”，把把握文章的語言風格放在開頭，看似有些難度，實則符合學生閱讀的自然規律。文章中語言的趣味性十分明顯，學生一讀就能強烈感受到。這道題，重在自主品味、交流發現，感受語言的趣味。

第2題是落實“從不同方面把特點寫清楚”，在閱讀中學表達，為習作《我的動物朋友》提供了范例，奠定了基礎。

第3題中兩個例句有不同的指向：第一句把鵝和鴨的步調進行比較，讓學生體會這樣表達的好處。一方面是進一步體會作家對動物的感情，另一方面有助于學生習得“把特點寫清楚”的方法。第二句把鵝比作“鵝老爺”，落實了對“明貶實褒”的自主體會。

第4題依然是閱讀鏈接，但角度有所不同，不僅是將課內與課外的文章進行對比，還是國內作品與國外作品的對比，在訓練目標一致的情況下，拓寬了閱讀素材的范圍。

通過以上將單元頁中語文要素向每一課進行延伸的方法，教師就能發現單元內部的序列與階層提升，能發現每一課的教學目標有“前延后連”，明確每一課的教學側重點，這是教師讀懂教材、用好教材的有效策略。

單元頁在整個單元中起著統率的作用，既是起點，也是重點。教師應以終為始，對單元頁進行多角度的解讀，為有效教學提供支架。