基于“PDCA”理論的產教融合教學模式設計與實踐
——以《欄目策劃與制作》為例

韓笑，彭婷婷

（四川師范大學影視與傳媒學院，四川成都 610068）

《欄目策劃與制作》課程是影視與傳媒學院設置的專業課程，其課程特點要求在教學中需將理論知識和實踐結合起來，遺憾的是，目前教學過程中存在著人才培養與行業標準脫節、“雙師型” 教師培養不足等問題，不利于學生實踐能力、創新能力和職業素養的培養。 故而，該課題通過設計具有科學性、合理性、可行性的基于“PDCA”理論的產教融合教學模式，可以有效地解決《欄目策劃與制作》課程目前教學過程中所存在的問題，可以很好地完成實踐教學，促進學生全面發展[1-3]。

1 理論概述

1.1 PDCA

“PDCA” 是質量管理活動的4 個階段，也就是“按目標制訂計劃階段（P—Plan）；實施計劃階段（D—Do）；檢查實施效果階段（C—Check）；總結處理再優化階段（A—Action），這4 個階段形成了一個環環相扣的有機整體”。

1.2 “產教融合”

“產教融合”宏觀層面指產業和教育融合，微觀層面指生產與教學融合、課堂教學與生產現場融合。以“教”促“產”，以“產”帶“教”，培養學生綜合運用知識、掌握專業技能、形成專業素養的能力，是提高高校教學質量的有效途徑。

2 基于“PDCA”理論的產教融合教學模式在教學中的應用

2.1 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學的前期準備

（1）確定校內外實訓基地，組建教學團隊。

影視與傳媒學院與已建立良好合作關系的影視藝術與產業協同研發中心實行“零距離對接”，確定校內實訓基地和校外實訓基地，雙方共同組建一支教學團隊，分別由影視與傳媒學院和影視藝術與產業協同研發中心挑選職業素質優良的人員擔任校內外實習基地指導教師，負責課程的講解、 實訓的示范、實訓的指導及設備的準備、維護等，分工明確，結構合理。

（2）實行課程改革，確定人才培養方案。 教學團隊共同進行課程體系、教學內容、教學方法、評價標準的改革，加強產教融合深度，實現校企制度的銜接。課程體系和教學內容上加強實訓環節，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力，將人才培養與職業標準和崗位規范掛鉤。同時，倡導案例教學法、示范教學法、模擬教學法、項目教學法、發現教學法等具有較強實踐性的教學方法，幫助學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 并且，進行評價標準的改革，既要求學生能夠熟練掌握工程基本理論知識，并運用所學的知識解決實際工程問題，具有較好實踐能力、創新能力和職業素養[4]。

（3）由影視與傳媒學院與影視藝術與產業協同研發中心制定學生產學結合期間各項規章制度、 管理辦法。 學院建立系部責任制、任課教師責任制、班主任責任制三層保障體系，企業設立部門主管人責任制、導師責任制雙層分級保障體系，以有效保障學生在產學融合式教學期間的人身安全及高質量學習[5]。

2.2 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學模式的實施

（1）PDCA——計劃（Plan）階段。

由四川師范大學影視與傳媒學院與影視藝術與產業協同研發中心制定學生產學結合期間各項規章制度、管理辦法。 同時，按照課程大綱，制訂《欄目策劃與制作》“單元”產教融合教學計劃，以有效保障學生在產學融合式教學期間的人身安全及高質量學習，見表1）。

（2）PDCA——執行階段（Do）。

教學團隊和學生參與到《欄目策劃與制作》課程每個單元的每個環節中，教學團隊負責課程知識的講解、實訓的示范、實訓的指導及設備的準備、維護等。同時，學院的系部責任人、任課教師、班主任以及企業指定的部門主管人、導師共同指導、督促項目的開展和學生的學習。

需要注意的是，除加強學生實踐能力、創新能力培養外，還需加強學生職業素養的培養。 也就是說，學生無論是在校內實訓還是校外實訓中永遠是學習的主體，但是需與職工身份結合，有實際的工作職位及工作任務，需遵守崗位規章制度。

（3）PDCA——檢查階段（Check/Study）。

四川師范大學影視與傳媒學院與影視藝術與產業協同研發中心積極溝通，參與項目中的每個環節。同時，每完成一個教學單元，校企雙方應按照方案中提出的目標及其具體標準，對方案的執行效果進行對照檢查，確定哪些做到哪些沒做到，明確好的效果，找出單元教學中存在的問題[6]。

（4）PDCA——處理階段（Act）。

四川師范大學影視與傳媒學院與影視藝術與產業協同研發中心根據上一階段對方案執行過程中的總結以及所提出的產教融合過程中的有效經驗和影響教學質量問題的解決方法，將教學有效經驗轉化成標準化流程加以鞏固推廣，同時解決問題，以便更好地進入下一個單元的“PDCA”循環。 如圖1 所示。

圖1 “PDCA”模式

3 基于“PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學的學習效果調查

該項目組向參與“PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學的125 名學生發放了調查問卷，調查數據顯示大部分學生認同“PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學模式，參見表2。

4 結語

“基于PDCA 的《欄目策劃與制作》產學融合式教學”項目的施行，可以有效地解決《欄目策劃與制作》課程目前教學過程中所存在的問題，也可以通過產學協作的方式，將生產與教學融合、課堂教學與生產現場融合，以“教”促“產”，以“產”帶“教”，相互促進，以更好培養學生實踐能力、創新能力和職業素養。

當然，在該次教學改革過程中仍然存在一些問題，比如，評價方式還是更側重于終結性評價，而在以后的教學中應將終結性評價轉變為過程性評價。“以目標與過程并重為價值取向。既支持從外部對學習成果進行“量化”測量，同時倡導更加重視“質性”方法。 主張內外結合的、開放的評價方式；主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定；主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合；主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價。 通過師生間共同的“民主參與、協商和交往的過程”共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法，實現終身的可持續發展。 ”

表1 《欄目策劃與制作》“單元”產教融合教學計劃

表2 “PDCA”的《欄目策劃與制作》產教融合式教學的學習效果調查表

故而該課題組將針對《欄目策劃與制作》產學融合式教學的實施情況、學生的學習體驗以及《欄目策劃與制作》 產學融合式教學效果評價情況進行總結性評價，以改進后期教學。