以“嵌入式討論”提升學生的批判性思維能力

沈 娟

批判性思維是英語學科核心素養中思維品質的重要組成部分。然而在英語教學中，學生批判性思維培養的效果卻并不理想，學生缺乏提問能力、分析能力、辨別能力以及創造能力的現象較為普遍。為了發展學生的批判性思維能力，教師要引導學生基于已有的經驗與事實對自己或他人的觀點提出質疑；要引導學生對英語活動過程及文本信息進行反思，發展獨立思考的能力；要引導學生運用邏輯、推理等思維來識別、解釋自己的想法；同時還要讓學生發揮想象力，運用多種方式整合觀念，并用英語表達自己的觀點。

“嵌入式討論”是一種學習方式，它整合多種討論方式，是多元的，而非單一的；是系統的，而非散點的。學生在討論中傾聽別人的觀點，對信息做出合理的判斷，對自己的觀點進行反思、優化，并合理表達自己的觀點。“嵌入式討論”注重學生批判性思維能力的培養，師生之間、生生之間圍繞著問題相互交流、探究。

一、在學生的經驗處討論，激活已有認知，培養疑的能力

質疑是培養批判性思維的重要途徑。在經驗處討論能激活學生的已有經驗，并幫助他們建立新舊知識之間的聯系。

1.緊扣生活經驗與文本內容的連接點，培養反問的能力。

批判性思維的火花通常閃現于思考和提問中。因此，教師應基于學生的角度審視文本，關注學生已有的生活經驗、知識背景以及情感體驗，同時在其經驗處討論，引發他們思考。如在教學譯林版《英語》四下Unit 3 My day 的Fun time、Sound time 、Song time 時，教師設計了以下環節：

環節1 出示圖片，初步感知

T：Look，this is a circle. Can you guess what it is?

環節2 小組討論，交流質疑

What’s this？Is this a...？

環節3 個人展示，問題生成

圖片1：Is this a ball？Is this a cake？Is this a football？圖片2：Is this the sun？Is this a clock？

在以上環節中，教師先讓學生看圖片，這兩個圓可能是什么呢？這需要學生聯系自己的生活，然后用英語表達出來；接著教師讓學生猜測，對圖片進行質疑，學生在討論中提出自己的疑問，在與他人的交流中，確定自己的問題，最終問題生成。一個個問題讓學生的思維發散，在反問中，學生的批判性思維得到了發展。

2.緊扣知識經驗與文本內容的連接點，培養追問的能力。

緊扣知識經驗與文本內容的連接點指的是利用語言、文字、圖像等激起學生的共鳴，學生以回憶的方式串聯英語知識點，通過自己的思維辨識信息、發表觀點。在教學譯林版《英語》五上Unit 6 My e-friend 時，教師設計了以下環節：

環節1 討論圖片，初步分析

T：What’s that?

S：It’s a computer.

T：What does Wang Bing do with it?

學生小組討論。

環節2 再次討論，追問信息

T：This e-mail is to Wang Bing’s e-friend Peter.What do you want to know about Peter?Discuss in groups.

環節3 個人匯報，問題生成

T：Let’s share your questions.

S：How old is he?Can he speak Chinese?What subjects does he like?Does he like playing football?Does he like swimming?What does he do after school?

以上教學，教師運用了兩次討論：首先讓學生初步討論Wang Bing 用電腦干什么，接著通過問題What do you want to know about Peter?進一步激活學生的質疑能力，學生再次討論后生成新的問題。這里學生根據已有的知識經驗，提出了6 個問題。這些問題是現場生成的，經過小組討論后，學生完成了對文本的追問，也產生了自己的問題。

二、在邏輯的關鍵點處討論，梳理文本脈絡，培養思的能力

在邏輯的關鍵點處討論，可以幫助學生梳理文本脈絡，對文本進行更深層次的思考，從而促使其“獨思”及“反思”能力的提升。

1.尋找事件的邏輯關鍵點，培養“獨思”能力。

尋找事件的關鍵點指的是學生就故事發展中的關鍵信息在組內展開討論，進而完成對關鍵信息的梳理。在譯林版《英語》五上Unit 8 At Christmas（Story time）的教學中，教師先出示圖文匹配任務，學生小組討論后，進行圖文匹配，初步了解語篇大意。在此基礎上，學生再將文章排序，完成對關鍵點first、next、then、finally的梳理。整個學習過程都伴隨著學生的質疑、討論和獨立思考。

此次改革的時間表非常明確：中央和國家機構改革，2018年年底前落實到位；省級改革方案，2018年9月底前報中央審批；省以下改革方案，2018年年底前報黨中央備案；所有地方機構改革，2019年3月前基本完成。

2.尋找文本的情感關鍵點，培養反思能力。

利用情感關鍵點指的是圍繞課的情感主線，在關鍵點引起學生情感上的共鳴。如譯林版《英語》四下Unit 7 What’s the matter?一課的情感關鍵點是對他人的關心。一教師以此為主線，設計了兩個環節Try to help Liu Tao 及Try to help Tom。在Try to help Liu Tao 環節，教師設計問題“What can you say to help Liu Tao?”該問題激起了學生的思考，同時將語言學習與情感發展結合了起來。而在Try to help Tom 環節，教師設計了The Love Party 活動，旨在引導學生幫助更多的人，解決更多的實際問題。

三、在教材信息的差異處討論，立足多元視角，培養辨的能力

教材中蘊含著英語國家的文化習俗、語言習慣等。在教材信息的差異處討論就是利用教材中中西方文化及語言習慣的差異，引發學生的討論、比較、分析、判斷，進而形成自己的觀點。

1.借助教材中的文化差異，培養識辨能力。

不同民族有不同的思維方式和文化，討論中外文化的差異，可幫助學生學好英語。仍以Unit 8 At Christmas的教學為例，教學環節如下：

環節1 Have a party

呈現party 場景，播放Song time歌曲

環節2 Give presents

呈現禮物盒，呈現Fun time板塊（制作卡片）

環節3 Let’s judge

小組討論判斷對錯，每個成員舉例證明自己的觀點，教師總結。

（1）People only make cards at Christmas.（2）People often have parties at Christmas.（3）Christmas is about a turkey.

環節4 Tell a different story（Christmas &Love）

本課，教師以圣誕節為依托，設計了聚會活動和制作卡片活動。為了讓學生對圣誕節有清晰的認識，教師設計了Let’s judge環節，學生討論What is Christmas?并舉例說明自己的觀點。這樣能讓學生對圣誕節有更深的思考，只有真正搞明白這個節日，才能完成看似簡單的任務。接著教師設計了講故事環節，這是對學生思維能力的又一次挑戰。

2.借助教材中的語言習慣差異，培養辨析能力。

中西方的語言習慣存在著明顯的差異。要培養學生的英語批判性思維就要尊重這些差異，并根據這些差異，點燃學生思維的火花。

譯林版《英語》三下Unit 5 How old are you？一課講的是售貨員幫助不同年齡的孩子挑選玩具的故事。玩具是分年齡段的，因此售貨員需要詢問孩子“How old are you?”，但這句話并不是任何場合都可以用的。教學時，有教師是這樣設計的：（1）小組討論，如果向一名成年女顧客問“How old are you?”，她將怎樣回答。（2）在此基礎上辨析中外語言習慣的差異（西方人注重隱私，談話一開始就問年齡，會讓他們覺得不禮貌，但如果對方是小孩則可以問。如果How old are you？是以感嘆的語氣說的，那么表達的意思是“你多大個人了”，言外之意是“怎么還這么幼稚”）。（3）學生在續編同女顧客的對話時，加入了自己對How old are you？的理解。學生只有辨別這些語言差異，并對這些差異有自己的理解，才能真正地說好英語。而最后女顧客生氣的表情與動作，更加深了學生的理解，如此學生就不會不分場合地用How old are you?詢問別人的年齡。

四、在文本的留白處討論，拓寬思維空間，培養創的能力

文本中的留白可以給讀者豐富的想象和創造空間。在教學中，教師應充分挖掘文本的留白，充分發揮學生的想象力，進而提升其創造能力。如在譯林版《英語》四下Unit6Whose dress is this?（Fun time 及Cartoon time）的教學中，教師設計了三個場景：Prepare for the party，On the way，At the party。在場景3中，教師設計了討論創編的任務。Bobby 和Sam 在路上遇到了小刺猬，決定帶小刺猬參加聚會，在聚會上會發生什么呢？這里的討論能豐富文本內容，拓展故事情節。學生在傾聽別人觀點的同時，會對自己的觀點進行反思，在合作分享的過程中會經歷否定之否定的過程。之后，教師讓學生自己創編故事，在此過程中，學生的批判性思維能得到發展。

總之，在培養學生批判性思維的過程中，在經驗處討論可以激活學生已有的英語學習與生活經驗，提升問的能力；在關鍵點討論可以激發學生對關鍵問題的深入思考，培養思的能力；在差異處討論能夠尊重學生的個性差異，利用文化差異及信息差異提升學生辨的能力；在留白處討論，需要教師抓住聯想點及故事延伸點來培養學生創的能力。