職業教育跨境協同教學問題研究及對策

【摘要】職業院校跨境協同教學可以為國際市場培養具有國際通用標準的技術人才，我國的教育國際合作也正在如火如荼的展開。但是在合作項目的數量和資金上存在不平衡，合作項目質量待監管，合作手段待豐富等問題。就這些問題提出有建設性的對策：培養高水平的技術人才需要多措并舉，如在引進先進教學資源基礎上，各地職業院校應結合自身特點和環境，設計出符合本校特色的國際化人才培養模式；在加強國際間合作上，要提高跨境協同教育質量，還要加大信息技術應用，建立網絡資源共享平臺，讓跨境協同教學發揮真正作用。

【關鍵詞】職業教育 跨境協同 國際合作

【基金項目】本文系內蒙古自治區教育廳2017年度人文社會科學一般項目課題“云環境下內蒙古職業教育跨境協同教學研究”的階段性研究成果。項目編號：NJSY17628。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0245-02

中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]強調要把職業教育擺在更加突出的位置。2016年8月31日第十二屆全國人大常委會第二十二次會議上教育部部長陳寶生介紹：“我國高等職業教育要大力發展，高職院校數量占全國高校半壁江山”。可見我國對于職業教育日益重視，高職教育得到快速發展，目前已經進入規范化的發展時期。教育部關于《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》[2]（簡稱“行動計劃”）中還明確指出，新時期新形勢下我國高等職業教育要引進境外優質資源，探索中外合作辦學的新途徑、新模式。

一、國內外職業教育跨境協同教學研究現狀及趨勢

國外關于跨境高等教育的研究始于20世紀80年代，澳大利亞、美國、英國、新西蘭、新加坡等跨境教育的做法比較成熟，形成了很多可借鑒的做法。例如新加坡[3]的跨境協同教育模式主要是建立國際分校，完全引進國外的高校教學模式和教學內容，但是這種方法對于國別不同，文化差異巨大的中國來說引進這種合作方式難度巨大。更多的跨境教育協作模式是聯合學位培養，由兩所或者多所院校聯合開展教學，學生一部分的時間在本國院校學習，剩下的課程在外國合作院校完成，學分互相認可。

國內培養具有國際視野的職業技術人才模式正在探索和實踐中。走在前面的省市包括廣東省、江蘇省、遼寧省等。開展的主要形式包括聯合辦學、師資培訓、邀請外籍專家講座、學生跨國交流實習和就業等。為了加強國際間合作，提高跨境協同教育的質量，國內現在正在向著課程體系國際協同、教學實踐平臺國際化、師資隊伍國際化和網絡資源平臺共享國際化的方向發展。

二、存在的主要問題

1.雖然國際合作交流的項目數量與日俱增，但是參與其中的院校并不廣泛，全國范圍發展不平衡[4]。

現階段，就項目數量來說，南多北少，東多西少；就國家和地方政府資金投入來說，示范院校多，非示范院校少。根據中華人民共和國教育部教育涉外監管信息網數據（截至2017年7月28日）統計，教育部審批的本科中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作項目）共938個，其中西部12省項目總和90個，比江蘇一省項目數量少10個。地方審批報教育部備案的中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作項目）共810個，其中西部12省項目總和為112個，只是江蘇省項目的一半。

2.合作目的不明確，具有盲目跟風性。

很多院校對于為什么要開展國際合作交流不甚了解。有的院校盲目跟風，別的學校有這樣的項目，我們也要有。我國現階段跨境協同教育還處在借鑒階段，北方向南方借鑒，國內向國外借鑒，在追求合作數量的道路上漸行漸遠，忽略了合作的本身意義。有的院校國際合作是為了提升學生的學歷，國內近些年“專升本”相對困難，錄取率不高，所以很多合作就轉向了提升學生學歷上來。出國一年到兩年可以獲得合作院校的本科學歷認證，或者是雙學歷認證。這些種種都是對跨境協同教育沒有一個準確深刻的認識。職業院校的國際合作的意義為國際市場提供具有國際素養的技術人才，同時加強中國與世界各地的文化交流，技術交流和理念交流。

3.合作模式單一化。

對于內陸地區的學校來說，跨境合作信息較少，不了解國外相關情況，主要通過熟人介紹或者中介機構介紹，缺少信息的有效溝通和交流。這使得內陸地區的院校跨境教育合作項目數量少，引進項目的渠道狹窄，導致合作模式單一。

三、對策

1.引進先進教學資源，結合自身特點，建設跨境協同教學課程體系。

按照國家教育部人才培養規劃，分析國際潮流的發展趨勢，優化已有的課程體系，通過借鑒境外名校的教學培養目標和手段，利用就業市場的導向，調整適應國際化的教學內容，創新人才培養方式和目標，創建新型的人才培養方案。另外建設相關領域的國際化發展特色教材，通過跨境校際交流，利用國外優質教育資源，豐富學生的通識教育、基礎教育、專業教育、文化教育、學科教育五大模塊的內涵，解決課程的縱向深度問題。

2.構建云環境下的跨境協同網絡教學資源平臺。

為了避免教學資源重復引進、資源使用率不足、引進資源地域不平衡等情況發生，利用現有國家網絡基礎設施資源，使用相應軟件技術，結合云的相關理念，構建網絡教學資源共享平臺，使得全國各地的職業院校學生具有同等的優秀跨境教學資源，解決了跨境教育合作地域發展不平衡，資金投入不平衡的問題。

云環境下的跨境協同網絡教學資源平臺也可以解決跨境合作形式單一，跨境交流不緊密的問題。中外教師通過平臺可以暢通交流，中外學生可以通過平臺互補不足，實現中國與世界教育的無縫連接。

3.完善人才跨境協同培養模式，努力發展成“一體雙翼，多飛羽”的合作培養模式。

一體是以合作辦學為主體，與國際名校開展2+2，1+3，3+1等合作模式，與國際通用技術標準開展合作；雙翼是以教學科研和招生就業為兩翼，加強跨境教學科研交流，利用國際市場需求為導向進行招生和就業；以多種教學模式、教學方式、信息技術為補充，助力跨境協同職業教育的高飛。

4.完善的法律保障體系，規范化的監管體系也是不可或缺的組成部分。

十九大報告中指出我們要建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家。跨境協作教育也要在法制體系下開展工作，既保證合作雙方的合法權益，也維護合作參與各方的正當利益。在整個跨境協作教學過程中也要加大監管體系建設力度，合作前擦亮雙眼，甄別教學資源質量優劣，合作中建立具有統一標準的嚴格的管理和監管機制，合作后跟蹤人才培養質量，監管工作貫穿在整個合作之中，提高我國跨境協作教育質量和辦學水平，培養出合格的高素質國際技術人才，也為我國職業教育資源“走出去”[5]創造良好條件。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm[EB/OL]

[2]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/[EB/OL]

[3]謝盛良.高職教育國際合作的有效模式構建[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（02）：85-87.

[4]顧衛杰，左亞旻.江蘇省高職院校國際合作與交流現狀分析與對策研究[J].現代職業教育，2017，（18）：52-53.

[5]崔巖.“一帶一路”戰略視野下推進我國高職教育特色化、國際化發展的若干思考[J].中國職業技術教育，2016，（33）：118-120.

作者簡介：

李萍（1983-），女，，漢族，內蒙古呼倫貝爾人，講師，碩士，2010年畢業于四川師范大學計算機科學與技術學院，研究方向：計算機應用，主要擔任《計算機基礎》、《程序設計》等課程的教學。