基于翻轉課堂的中職數學教學探析

周萍萍

摘 要：中職教育是適應我國教育體系發展要求，滿足我國青少年群體繼續教育要求的重要組成部分，數學作為學生專業技能學習和日常生活素養的重要基礎，對教學活動開展具有較高的要求。本文在分析翻轉課堂在中職數學教學中應用可行性和重要性的基礎上，依托教學過程對翻轉課程的應用流程進行說明，以期為翻轉課堂應用水平提升提供理論參考。

關鍵詞：翻轉課堂;中職數學;教學改革

翻轉課堂是基于學生學習自主作用發揮而出現的新型教學模式，在實踐應用過程中，能夠將大量的學習實踐歸還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。對于中職數學教學而言，強化翻轉課堂應用層面的理論研究，提升課堂設計和應用水平，具有重要的研究意義。

1、翻轉課堂在中職數學教學中應用的可行性和重要性

1.1 應用可行性

中職數學教學除傳授系統性的數學學科知識之外，還能夠較好的培養學生的邏輯思維能力和計算思維。而翻轉課堂應用模式能夠在教學組織過程中實現教師與學生之間的密切交流，能加深學生對數學知識的理解，給學生更多的思考空間。同時，由于中職數學課程自身所具有的特性，應用翻轉課堂教學模式，能夠使學生將數學知識學習與實際應用有機結合在一起，能夠有效提升學生學習積極性，逐漸提升學生學科素養。

1.2 應用重要性

將翻轉課堂教學模式導入中職數學教學活動中，首先能夠有效提升學生的自主學習能力，通過學生課前準備，更好的明確學習難點，使學生真正認識到自身學習存在的困難和不足，帶著問題進行課堂學習和討論階段，進而有效提升學生學習積極性[1]。其次是翻轉課堂的應用是中職教學改革的必然要求，是培養學生數學核心素養，提升學生綜合素質的必然要求。再次是翻轉課堂教學模式的應用，使得教學重點更加突出，教學情境構建更加完善，以此更好的提升課堂教學效率，提升整體教學水平。

2、翻轉課堂在中職數學教學中的應用案例分析

2.1 教學視頻設計與課前準備

翻轉課堂應用的首要步驟是教學視頻設計，其制作效果不僅會直接影響到學生學習積極性，而且對學生課前準備效果具有重要影響。在當前網絡教學資源不斷豐富的情形下，教師既可以通過網絡渠道收集教學視頻，還可以根據教學設計自行設計和制作教學視頻。同時，還可以根據學校現有教學條件，選擇合理的教學平臺上傳視頻，如果硬件條件不足，則可以選擇微信群作為教學視頻上傳平臺。例如在《復數的概念》一節教學中，教師可以將虛數復數的定義和單位、共軛復數、復數的代數形式等不同教學內容，分別制作成短視頻，讓學生提前學習。在學習中，學生可以根據自己的理解記錄疑難問題，在微信群內交流或者在小組討論中探討這些問題。

2.2 課堂討論探究

課堂討論探究是翻轉課堂應用的重點環節，也是真正實現課堂翻轉的基本環節。在課堂討論環節，教師必須要真正革新教學理念，給予學生充分的時間進行討論，讓學生能夠將自己的疑問提出來。在討論完成之后，教師再做好這些問題的梳理和總結，根據教學難點和重點對這些問題進行分析，更好的解決學生自主學習中出現的問題[2]。還以《復數的概念》一節為例，學生通常情形下出現的難點問題包括復數集內大小問題的比較、復數的虛部和實部的分離等。學生在進行小組討論時，通常無法直接通過內部討論解決這些問題，這就要求教師在講解之后再讓學生明確學習的難點。例如對復數問題的解決，可以將其轉化為實數的方式加以解決，從而有效降低學生的理解難度，還能夠更好的鍛煉學生的轉化和歸化思想。

2.3 課后復習鞏固

由于我國教育體制的影響，中職學生在數學學習方面整體上基礎較差，存在學習困難，學習效率低等多種問題。其中主要因素之一就是課后總結和反思能力不足。翻轉課堂教學模式的應用，使得學生能夠重復觀看教學視頻，加深對知識點的理解。教師也可以有針對性的錄制課堂討論視頻，為部分學習困難的學生強化課后復習鞏固效果提供參考。對于網絡教學條件較好的學校，可以將課后習題傳輸至教學平臺上，習題的完成和修改都在平臺上完成，并能夠進行網絡討論。對于網絡條件不足的學校，可以將習題的布置和提交放在微信群內進行，以此有效提升教學效果。

2.4 構建差異化評價體系

在中職數學教學中導入翻轉課堂教學模式，必須要求評價體系進行同步改變，避免出現教學體系與評價體系不相符的情形。差異化評價體系的構建，需要從幾個方面著手：一是要將傳統的期末考試評價模式改變為過程性評價，將學生的課堂討論表現和課后習題完成情況等，都納入到評價體系中并根據教學需要設定對應的比例。二是要根據學生入學階段和階段性測試的實際情況，對學生實施差異化評價，對于學習能力較強，學習體系較為完善的學生，要能夠引導其通過課外學習的補充，挖掘更具有挑戰性的學習內容，提升學生個體學習水平。同時教師還要能夠在課堂討論中積極發揮這部分學生的優勢，強化他們在小組討論中的領導作用，在帶領學習能力相對較弱的學生不斷進步的同時，也能夠提升自身學習能力[3]。而對于學習能力較弱的學生，在考核中要盡量降低其考核難度，避免由于長期性的低分現象對學生積極性造成打擊，要能夠盡力挖掘學生在學習過程中的閃光點，深度分析學習中的問題，為翻轉課堂教學內容組織提供參考。

3、結束語

在翻轉課堂應用中，能夠結合中職學生學習特征，基于網絡技術和多媒體技術的應用，讓學生更為精準的了解學習中難點和重點，采取多元化的方式開展數學學習，盡量提升學生學習積極性，提升學生學習的主觀能動性，充分激發學生學習潛能。以此不僅能夠為提升學習質量奠定良好的基礎，還能夠有效推動中職數學教學改革，培養具有綜合素質的中職人才。

參考文獻

[1] 趙嬋娟.教育信息化環境下中職數學教學改革探索[J].職業，2020（18）：35-36.

[2] 王文文.“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用[J].農家參謀，2020（17）：180.

[3] 崔慧杰，梁醫.“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用案例研究[J].數學學習與研究，2020（09）：103.