構建生活化小學數學課堂教學的探討

唐金富

摘 要：生活化教學旨在通過練習生活，課上引導學生學會在生活中發現和數學相關知識的一種教學方法。小學數學課堂教學中通過創設和日常生活息息相關的情景，結合生活實際設置問題，引發主動思考;創設生活化情景，吸引學生的注意力;引入生活案例，提高學生理解能力;開展生活實踐，培養學生應用能力，讓學生融入到情景當中，以活動的形式完成教學工作，教師在情境中將數學知識滲透給學生。

關鍵詞：生活情景;數學課堂;生活實踐

《數學課程標準》明確指出，小學數學教學要符合數學這門學科的特征，同時還要在教學過程中反映目前的社會需求，要與學生的生活相貼近，符合學生的認知規律。生活化教學旨在通過練習生活，課上引導學生學會在生活中發現和數學相關知識的一種教學方法。小學數學課堂教學中通過創設和日常生活息息相關的情景，讓學生融入到情景當中，以活動的形式完成教學工作，教師在情境中將數學知識滲透給學生。

一、結合生活實際設置問題，引發主動思考

對小學數學低學段的教學工作而言，想要促使生活化教學達到預期的質量，就要結合生活實際設置問題，讓學生通過獨立思考想出解決問題的辦法。當堂設置問題的好處一方面可以提高學生對相關數學知識的掌握，另外一個方面則是可以提高學生的學習意識，當其在生活中遇到類似問題的時候能夠主動思考。

如，在六一兒童節的時候，學校想為學生們準備一些玩具。然而在節日的時候玩具的價格先是上漲了20%，然后又降價了20%，那么學校買玩具的預算是應該增加還是減少呢？通過這樣妙趣橫生又與生活息息相關的生活化的數學問題。不僅能讓學生們積極地去進行學習思考，還能活躍課堂教學氣氛，在這樣的教學環境下，才能讓學生真正的脫離教材，對于小學數學的各種知識能有自己的理解，真正做到學以致用。再如在講解“求面積”的知識點，教室的范圍有限，設置情景：菜園子的長度是10米，寬度是8米，菜園子的某一面緊貼圍墻，那么將菜園子圍住需要多少米的籬笆？很多學生進行思考時，由于都遇到過這種現象，所以很快答出“10+10+8+8=36米”，但是作答時學生應該進行仔細思考題中的條件“某一面緊貼圍墻”，所以就要考慮是哪一面緊貼圍墻，所以就衍生出另外一個問題“哪一種情況使用的籬笆最少”，這就有兩種情況，一種是長的一面緊貼圍墻“8+8+10=26米”，另一種是寬的一面緊貼圍墻“10+10+8=28米”。將數學問題與實際生活結合，培養學生的思考能力。

二、創設生活化情景，吸引學生的注意力

教師在進行生活化的內容教學時，可以利用生活細節中的數學知識，讓學生可以更加靈活地應用數學。數學教師需要認真觀察生活，找到生活中隱藏的數學知識，并在上課時為學生創設與生活存在密切關聯的教學情境，讓數學變得更加有趣和生動，提高學生的課堂參與度，使學生更加愉快的學習數學知識。教師可以通過生活中情境對話的教學方式來展開教學。通過設立特殊的對話場景，可以激發學生的思考能力，增強教師和學生之間的交流，以達到提高課堂效率的目的。

如，《認識小數》這一課時，教師應該讓學生親自到小賣店買東西，在找零的過程中，讓學生了解5.2元、3.5元的概念，說明小數的重要性。還可以利用多媒體課件展示書包（45元）、文具盒（18元）、圓珠筆（3.50元）、鉛筆（3元）、橡皮（0.20元）、日記本（3元）的不同價格，讓學生觀察整數與小數之間的關聯，并且讓學生將文具標價中的數分成兩類？怎樣分？根據學生的回答，移動黑板上的文具標價牌分成兩類。通過這樣的方式可以讓學生了解小數的概念，提高對小數的認知和理解能力。

三、引入生活案例，提高學生理解能力

《數學課程標準》明確提出：教師只有引導學生理解數學存在于現實生活中，利用數學知識可以方便生活、改變世界，學生才能感受到數學的價值。生活化教學有利于學生擺脫課本知識的思維限制，在實際生活中積累更實用的數學知識，也有利于學生化繁為簡地去理解更深層次的數學問題當學生在學習時，如果只是去學習而非去使用或實際操作，學生所學的知識就無法真正掌握。教師利用小學生喜聞樂見的生活案例來喚起他們原有的經驗，使學生更直觀地理解分數在實際生活中的體現，從而使學生學會在生活中運用分數來解決問題。數學教師可以選擇生活素材，在這個基礎上創設生活化教學情境，讓學生在熟悉的環境中學習抽象的數學知識，以此降低學生的理解難度。在實際教學過程中，教師要將生活中常見的一些事例與數學知識聯系起來，讓學生產生熟悉的感覺，加深學生們對知識的理解消化程度，增強學生活用知識的能力，從而提起對數學知識的興趣，主動參與到學習中。

在教授“利率”知識點時，老師可以帶領學生到銀行模擬存款，觀察、記錄銀行的利率，學生就會問：“利率是什么？”“為什么公開屏幕上的利率會有所不同？”然后老師把問題帶到教室，引導學生對問題做解答，以培養學生用數學的觀點去發現認識事物，有效地培養學生數學知識應用能力。或者是讓學生走進文具店，購買文具，按標文具的單價，算出帶去的錢最多能購買多少盒文具，在生活實踐過程中培養學生數學知識實踐應用能力，提高了數學教學價值。

四、開展生活實踐，培養學生應用能力

新課標指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學是一切學科的基礎，它產生于生活，又在生活中不斷地實踐和應用。數學知識學習，實際上是學生利用已有的知識和經驗來對新知識進行構建的過程。教師引導學生聯系已有的生活經驗與知識，能有效提升學生的學習效率。數學教學中，我們可以開展生活情境實踐活動，引入生活案例引導學生進行生活實踐，促進學生在生活實踐過程中對數學知識內容進行應用，提高數學教學價值。小學數學教師應將教學與生活實際相結合，給學生提供更多的實踐機會，使學生學會把所學的數學知識應用到實際生活中，用數學的思維去看待生活中遇到的各種問題，培養他們的應用意識。小學數學的許多知識都是與生活的情景相互融合的，我們只有多多地觀察生活，通過對生活問題的解決來達到學習、理解數學知識的目的，最終提高數學技能。

例如：在學習數學里面的一些基本的單位的時候，由于很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去度量、去感受，學生的感性認識也就大打折扣。厘米、米、毫米等，人們用手去丈量的話，會存在許許多多的誤差，可以讓學生們自己動手，領悟到學習這些長度單位的實際用處。在進行《圖形結構》教學時，教師可以多多留意一下生活中一些事物的圖形選擇，以便在上課時可以更好地去為學生解釋說明。在生活中我們可以知道，很多路障是三角錐的、很多公交吊環上有凹凸不平的設計、以前大多數門把手是圓柱體的等等。

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