高中化學(xué)情境教學(xué)有效性探討

龍憲桃

摘 要：化學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生易于被習(xí)慣與經(jīng)驗所束縛，而教師同樣可能存在這樣的問題，對于高中化學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)充分意識到課堂情境創(chuàng)設(shè)時的習(xí)慣與經(jīng)驗束縛問題，讓情境具有生活性、新穎性與真實性。基于此，本文簡要闡述情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的重要性，提出一系列課堂情境教學(xué)策略，旨在研究化學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);認(rèn)知模型

引 言

高中化學(xué)學(xué)科知識相對分散，學(xué)科中的難點相對較多，而在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師們更傾向于對知識點進行講授式教學(xué)，忽視學(xué)生對具體過程的感知和體驗，各種教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)模式能極大提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生深入到具體的學(xué)習(xí)過程中去感知化學(xué)知識，這能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，加強情境教學(xué)模式的應(yīng)用，就成為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向。

一、情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的重要性

情境教學(xué)模式能利用化學(xué)知識中與實踐緊密銜接的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，這一過程中，實現(xiàn)學(xué)生的積極參與是極為重要的一個方面。高中化學(xué)課堂中的僅僅教學(xué)模式能借助生活實踐中與化學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容搭建教學(xué)情境，這能廣泛贏得學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的引申出生活中的體驗，從而幫助學(xué)生更為快速有效地理解知識，這在深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)同和理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動力等方面都有極為重要的價值。情境教學(xué)模式意在構(gòu)建和利用各種教學(xué)情境帶動學(xué)生主動探索知識，利用各種手段和方式，包括講故事、做實驗、看視頻等等，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行學(xué)習(xí)和探索，這能很好地幫助教師很好的對學(xué)生的思維能力進行啟發(fā)讓學(xué)生在具體的情境中進行探索和研究。因此，這種教學(xué)方法能在贏得學(xué)生共鳴和理解的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更為便捷的探索化學(xué)知識的渠道，從而指引著學(xué)生一步步探索更深層次的化學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的探索意識和思維能力。

二、提升高中化學(xué)情境教學(xué)有效性的途徑

（一）營造真實的生活情境

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于與時俱進的教學(xué)原則，用最新的最富于生活性的素材完成情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，要注意鏈接與學(xué)生生活息息相關(guān)的最新事件及本學(xué)科范圍內(nèi)的前沿成果，只有這樣才能使學(xué)生在新穎的感受下主動激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中化學(xué)教材中涉及“醛”的知識內(nèi)容，教師即可以依靠近期的一則新聞對課堂情境加以創(chuàng)設(shè)：“近日，印度西北部拉賈斯坦邦的藥品監(jiān)督機構(gòu)發(fā)布公告說，強生公司生產(chǎn)的嬰兒洗發(fā)水樣品沒有通過該地區(qū)的質(zhì)量檢測。一位當(dāng)局官員表示，這是因為強生嬰兒洗發(fā)水被檢測出含有甲醛。據(jù)悉：甲醛具有刺激性，如果在短時間接觸較高濃度的甲醛，會對皮膚黏膜與呼吸道產(chǎn)生刺激作用，造成流淚、咳嗽、咽痛、氣短等癥狀……”這樣的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問：“甲醛的危害有目共睹，為什么還要使用它？”“為何甲醛可以長時間存在？”，等等，這些問題的出現(xiàn)，使學(xué)生有了思維發(fā)展的可能性，同時也給新課的指導(dǎo)提供了寶貴的契機。越是生活化的話題，越容易因與學(xué)生心理的高度銜接而引發(fā)共鳴，從而讓學(xué)生對問題及問題背后的化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在課堂上這樣創(chuàng)設(shè)情境，便是種非常理想的選擇。當(dāng)然，我們也需要指出，有些用于情境創(chuàng)設(shè)的資源素材，并不一定是最新鮮的，如果資源素材的影響力久遠，代表性強，同樣可以在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中占有一席之地。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

富于奇思妙想的情境素材，可以因其“奇”而使學(xué)生受到感染。高中化學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境工作中，充分發(fā)揮想象力，以便讓學(xué)生能夠情境中體會新奇的感受，從而増強學(xué)生的探索欲望，以更飽滿的熱情投到接下來的學(xué)習(xí)與研究中。例如，當(dāng)介紹到從海水中提取物質(zhì)有關(guān)內(nèi)容時，為了讓課堂充滿生趣，教師可以利用模擬實踐的方式讓學(xué)生看到如下內(nèi)容：本企業(yè)準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)赝顿Y興建一座氯堿工廠，未來將用于氯氣、氫氣以及氯化氫和漂白粉等產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)，如果請你來擔(dān)任企業(yè)各項工程的總策劃師，負責(zé)生產(chǎn)工廠的選址工作、生產(chǎn)流程的規(guī)劃設(shè)計工作，那么你是否可以提供一份詳盡的方案？這樣的形式可以說是以獨辟蹊徑的手段創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生明知這并非真的企業(yè)策略，但新奇感卻是實實在在存在的，因此積極地收集相關(guān)素材，并借助小組討論的形式優(yōu)選出最佳方案，事實證明，此種教學(xué)形式，很大程度上提升了學(xué)生的自主性，使之獲得更為深刻的知識與能力理解。

（三）創(chuàng)造觀察性實驗情境

探究性實驗從實驗形式上可以分為學(xué)生分組實驗探究、教師演示實驗探究和視頻實驗探究，從實驗?zāi)芰ι戏譃榛谟^察的思考性實驗探究和基于論證的系統(tǒng)性實驗探究。簡單安全的實驗設(shè)計為學(xué)生分組實驗，如鈉和氧氣、鈉和硫酸銅溶液、鈉和水的反應(yīng);操作復(fù)雜的實驗設(shè)計為教師演示實驗，如鈉和酸溶液的反應(yīng)，針筒反應(yīng)操作中有入酸口位置，抽推速度等多處注意點;操作風(fēng)險系數(shù)高的實驗設(shè)計為視頻實驗，如硫酸銅固體和熔融金屬鈉的反應(yīng)。在利用實驗開展教學(xué)的過程中，不斷明確開展實驗的目的是為了論證學(xué)生的三個假設(shè)是否正確。鈉和氧氣、鈉和鹽溶液的實驗探究均發(fā)生了認(rèn)知誤差，這種誤差是通過就知識的遷移自然生成的，通過觀察性實驗機械記憶實驗結(jié)論難以改變學(xué)生的認(rèn)知，通過能力水平層層遞進的定向?qū)嶒炋骄浚梢源龠M概念的轉(zhuǎn)變。對比基于觀察的思考性探究，基于論證的系統(tǒng)性實驗探究更強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，為什么要做這個實驗，預(yù)期看到什么現(xiàn)象，說明什么結(jié)論，在實驗與預(yù)期有偏差時，分析偏差，再次設(shè)計方案，跟進實驗論證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了認(rèn)知行為，即：預(yù)測提出探究方案，設(shè)計、評價、優(yōu)化方案，根據(jù)實驗進行推論，對異常進行分析解釋、對結(jié)論進行描述說明。讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗器材的具體運用方法、化學(xué)實驗中化學(xué)原料的分量、化學(xué)實驗進行到何時應(yīng)該結(jié)束等等。當(dāng)學(xué)生熟悉了化學(xué)實驗的具體操作過程后，他們會對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，會更加積極主動地參與化學(xué)實驗活動。這也提醒教師在與學(xué)生進行化學(xué)互動實驗時，必須有一個循序漸進的過程，讓學(xué)生能夠逐步克服對化學(xué)實驗的恐懼，不能為追求化學(xué)實驗授課進程而讓學(xué)生直接參與具有危險性的實驗。

結(jié) 論

教師應(yīng)該在與學(xué)生交流中不斷探索新的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生利用多種方式進行探究學(xué)會構(gòu)建模型、學(xué)會科學(xué)探究、學(xué)會對比分析、學(xué)會批判質(zhì)疑，同時形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度和與人合作的習(xí)慣，樹立科學(xué)物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意識和綠色化學(xué)的觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會責(zé)任觀與決策能力。另外，通過情境教學(xué)設(shè)計，教師也能提高自身教學(xué)能力，促進專業(yè)成長，對提高學(xué)校教學(xué)效率起到極大推動作用。

參考文獻

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