淺談情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

龍俊華

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于基礎(chǔ)教育的重視程度越來越高，尤其是小學(xué)語文這類奠定學(xué)生未來綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科，成為了教師教學(xué)規(guī)劃中最為重要的一環(huán)，因此大量新穎的教學(xué)思路和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，情景教學(xué)法就是其中目前應(yīng)用最為廣泛的一個，情景教學(xué)法的出現(xiàn)極大程度的改善了小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境，解放了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，同時又能提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，而本文也將就情景教學(xué)法這一教學(xué)模式進行深入分析并給出情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;六年級

引 言

作為和我們母語息息相關(guān)的一門學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生成長的過程中有著極為重要的地位，學(xué)生在未來人生中語言運用的組織能力、思維能力以及其他綜合能力都和小學(xué)語文所打下的基礎(chǔ)有著密不可分的聯(lián)系，因此小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低可以說奠定學(xué)生未來的綜合發(fā)展，因此能夠調(diào)動課堂氣氛并提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的情景教學(xué)法便受到了教師們的青睞，這種教學(xué)方法的大力推廣在一定程度上也能推進素質(zhì)教育的改革進度。

一、設(shè)計身臨其境的教學(xué)情境

小學(xué)六年級的學(xué)生因為尚處在身心發(fā)育的階段，因此在語文教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多棘手的問題，長時間的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理狀態(tài)，如果課堂本文難以理解，學(xué)生缺乏一定的想象力更是難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的效率更是會大大降低，因此，語文教師就需要設(shè)計一定的教學(xué)情境，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)揮想象力去理解課堂文本，從而達到情境教學(xué)法中調(diào)動學(xué)生主觀能動性的目標。

例如在人教版小學(xué)六年級語文教材中《藏戲》一文中，講述了西藏僧人唐東杰布的故事，并從中引出對藏戲的獨特描繪，學(xué)生雖然知道藏族但是對具體的藏族文化缺乏一定的了解，因此在課堂教學(xué)的過程中，藏戲中所使用的的服飾、道具以及藏戲獨特的文化傳承都無法立體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生也無法通過自身的想象力來彌補感官上的缺失，因此，教師可以提前做好功課，將搜集到的有關(guān)藏戲的視頻、圖片等資料用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，通過視聽兩種感官上的調(diào)動，讓學(xué)生自己在欣賞相關(guān)影視資料的過程中完成對藏戲文本的感受，由此可見，這種借助外部設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)情境的方法可以提升學(xué)生感受文本并進入文本感情狀態(tài)的效率，同時視聽感官的雙重刺激對于這個年齡段的學(xué)生來說具有極大的吸引力，學(xué)生在被多媒體吸引的同時也能加深對課文的思考，有效的提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生內(nèi)在情感的調(diào)動

借助外部設(shè)備設(shè)計教學(xué)情境固然是一種高效率的教學(xué)方法，但在某些情況下通過對學(xué)生的尋循循善誘來完成對學(xué)生情感的內(nèi)在驅(qū)動也同樣重要，這種內(nèi)在情感體驗的調(diào)動和借助外部設(shè)備調(diào)動的不同點在于，學(xué)生能夠更深入的沉浸在課本內(nèi)容的情感之中，學(xué)生在情感體驗的驅(qū)使之下能夠解放自身的想象力，完成對課本跟深層次的思考，所以，在這個教學(xué)過程中，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容分析的過程就極為重要。

例如在人教版小學(xué)語文六年級教材《賣火柴的小女孩》一文中，講述了大年夜一個可憐的小女孩在燃盡最后一根火柴后凍死在街頭的悲慘遭遇，文章的重點在于小女孩在每次點燃的火柴中看到的美好幻想和現(xiàn)實的凄涼環(huán)境所形成的對比，從這一對比入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩在點燃火柴時課本中出現(xiàn)的動詞和形容詞進行著重分析，并將前后幾次點燃火柴時出現(xiàn)的事物進行比較，讓學(xué)生總結(jié)出小女孩在每次點燃火柴時最渴望的東西，通過對小女孩多次點燃火柴的多次分析，便可以引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩在孤苦環(huán)境中的掙扎情感，課本最后小女孩的悲慘結(jié)局才能讓學(xué)生獲得更強烈的情感共鳴，同時在教學(xué)過程中教師也可以讓學(xué)生在體會小女孩的絕望情感對她的幻想進行仿寫，從而加深對課文的理解程度[1]。

三、教學(xué)情境的提前設(shè)問

小學(xué)語文教材中并非所有課文都是圍繞故事主人公的情感寫作，一些課文相比于情感更著重于強調(diào)人物與人物之間互動的邏輯，目的是為了激發(fā)學(xué)生能夠從多種角度去思考問題，更具哲學(xué)性[2]。

例如在小學(xué)語文六年級人教版教材《兩小兒辯日》中，講述了兩個小孩關(guān)于太陽里人們遠近的問題進行辯論的故事，兩個小孩在觀點上針鋒相對，并圍繞自己的觀點提出了自己的論據(jù)，教師可以同樣可以引導(dǎo)學(xué)生在太陽離我們是近是遠的問題上進行討論，并在討論的過程中暗示學(xué)生多從不同的角度嘗試去提出看法，從而打開學(xué)生的思路，活化學(xué)生的 思維模式。

總 結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更強調(diào)對于學(xué)生情感的培養(yǎng)和調(diào)動，因此更需要教師在課堂教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)，才能實現(xiàn)學(xué)生情感的沉浸式體驗，學(xué)生對于文本的感知能力也能更上一層樓，教學(xué)質(zhì)量自然能夠獲得極大的提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達到的，本文就情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，希望能給廣大教師一些參考。

參考文獻

[1] 唐伍軍. 關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（019）：49.

[2] 楊艷梅. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的運用分析[J]. 中外交流， 2017（21）.