以“學生的學”為中心的課堂轉型與重構

林春梅

摘 要：課堂轉型與重構是當今學校改革的核心，學校教育的目標必須以發展學生核心素養為旨歸，真正實現“以學生的學”為中心的課堂轉型與重構，讓核心素養在教學實踐中落地生根。

關鍵詞：轉型;重構;核心素養

新時代、新挑戰、新目標，當今的學校教育，必須聚焦并踐行“有質量的教育”，努力培養學生的創新精神和自主探究、實踐能力，凝聚立德樹人、課堂轉型、核心素養的落地力量，努力辦好人民滿意的教育，吹響改革的號角。

一、核心素養的內涵與應用價值

愛因斯坦曾說，所謂素養，就是一個人把在學校所學的學科知識全部忘光后所剩下的東西。一個人遺忘的是某些固化的知識。面對生活情景與解決實際問題需要的是能力與方法。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，核心素養體系是我國深化課程改革的關鍵因素。核心素養的內涵是，學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象，它為我們提供了學校教學改革強大的思想武器，明確表示學校教育要從基礎教育進入核心素養時代，關鍵載體立足于課堂。

二、聚焦核心素養的課堂轉型與重構策略

（一）巧設富有童趣的情境

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須從學生的生活情境和感興趣的事物為出發點，為學生提供參與數學活動的機會。情境創設已經成為教學環節不可或缺的內容，將數學的思想方法蘊含在情境之中，可以引導學生從動手操作、合作交流、嘗試驗證等外在行動，向內在的方法歸納、思想概括、規律形成等數學思維的發展邁進。在掌握必要的基礎知識與基本技能、獲得積極的情感體驗的同時，感受數學的力量是創設情境的“最高境界”。基于小學生的特點，教師需要借助教學手段來激發孩子們的興趣，調動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，著眼兒童的童心狀態，創設富有童趣的情境，進一步讓核心素養落實到課堂之中。

例如， 在教學《可以圈多少地》，我給孩子們講了一個小故事：一個叫淘氣的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000元，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就歸你。不過，日落之前你必須回到原點，否則你的錢就白花了。”淘氣覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始奔跑起來。

故事引發了孩子們的深入思考：淘氣使盡全力，跑的路線長短是不變的，關鍵是看他圍成什么形狀。周長一定時，什么圖形的面積最大？通過這段有數學味道的故事，孩子們會更主動走近數學，使孩子們產生了研究的欲望，在嘗試解決問題的過程，感受到了數學問題的解決帶來的成就感，此時，核心素養的發展猶如花開一樣，無聲落地到數學課堂之中。

（二）設計生活化的教學內容

數學具有廣泛應用性，核心素養是個體終身學習所需要的重要素養，在數學教學活動中應以具體可感的形式體現，讓學生在生活、學習等各種問題中有效互動，從而發展自身核心素養。我們都知道，經驗是兒童數學學習的前提、基礎和重要資源，生活化的數學學習是一個可以促進學生經驗應用、提煉和再積累的過程，更是一個不斷深化的良性探索過程。在設計教學內容時，我們應當尊重兒童的經驗，把有營養的數學熬制成適合孩子口味的數學，善于從孩子們的生活經驗中找到適合學生的素材，讓學生把靜態的知識動態化，讓抽象的概念形象化，為學習和鞏固知識找到準確的契合點，讓每個學生在汲取知識的同時在情感上收獲學習的自信與快樂，全面提升他們的觀察力、分析力、判斷力、想象力、創造力等各方面的能力，使得核心素養在不知不覺中生根發芽。

例如，在教學“克與千克”時，我讓學生去商場調查有關物品凈含量的數據，并感受輕重，同時準備好相關的包裝，查詢有關秤的知識資料。這是一次用數學眼光觀察生活、積累經驗的好機會。課前這種調查活動，對學生來說是一種體驗，更是經驗的對接。如今在生活中感受物品的輕重、多少，有了這種生活體驗為載體，此時的數學是真正“活”的數學。

通過這樣的教學設計，發掘了數學的內涵，引導學生發現身邊的數學，感受到生活中的數學，真切體會到數學與生活密切相關，打通了數學與生活的界限，讓學生從熟悉的生活經驗進入到數學學習，在生活中理解數學問題，用數學方法和能力去解決有意義的實際問題，通過課堂轉型，進一步提升了學生的核心素養。

（三）建立綜合化的有效評價

數學課程標準中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程與結果，激勵學生學習。評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”綜合化的有效評價能夠不斷促進學生自身的發展，恰恰發展了學生的核心素養。學習評價必須緊扣全面了解學生學習的過程與結果，激發學生學習的興趣。評價一方面要讀懂課堂，更要讀懂兒童，要全面去了解學生的學習實況，多角度關注學生的綜合情況。另外一方面要評價其學習活動中所表現出的情感與學習態度、思想觀、價值觀等表現。也就是說，一個完整的教學系統必須有評價機制為支撐才穩固，綜合化的評價，能激發學生學習興趣。在評價中，讓學生的情感、態度得到升華。

例如，在教學“約分”一課時遇到了這樣一道題：判斷是不是最簡分數。一場激烈的辯論開始了。學生A：是最簡分數。可以化成假分數，4和3是一對互質數，根據“分子分母互質的分數叫做最簡分數”，可以確定是最簡分數。學生B：4和3雖然是互質數，但是你別忘了是一個假分數。因此，不是最簡分數。

顯然，假分數在這里產生了負面影響，對最簡分數內涵還欠缺本質上的理解。我并沒有急于揭露問題的實質，而是巧妙利用評價進行自然的疏導，讓學生在經歷認知沖突學會自省、自悟，學會闡述與辯論，學會從別人知識庫汲取營養。由此可見，教師在評價學生時，應當用評價呵護學生的學習熱情、學習信心，有根據地給與學生保護式的評價。利用用評價給與學生空間，學會等待、延時判斷，這樣才能等到花開的時節。同時，也要把握評價的時機，充分發揮評價的激勵、促進、引導、激趣等作用，給學生時間、空間，發揮主體學習、自主學習、相互學習的效應，從而提升自身的素養。

總的來說，課堂的轉型與重構并不是對我國基礎教育的全盤否定，而是在經典上尋求發展與超越，轉型“以教師的教”為中心的教學主旨，重構以“以學生的學”為中心的教學理念， 以“教學內容的價值解讀與轉化”和“教學活動的設計與展開”為聚焦點，建立指向學生素養發展的教學體系，以體驗學習為中心，關注學生發展，拓展人體化空間，積極謀求課堂教學轉型與重構，真正讓核心素養落地教學實踐中。

參考文獻

[1] 課堂轉型/鐘啟泉著.上海：華東師范大學出版社[M]，2017.

[2] 吳正憲.《課堂教學策略》[M]，陳鳳尾，周衛紅編著.-上海：華東師范大學出版社，2012，8.