情境教學法在初中英語教學中的應用

潘釗鏵

摘要：在現在的社會發展中，國際競爭的局勢非常嚴峻，人才成了國際競爭的關鍵。初中英語作為初中階段的一門重要的基礎學科，對學生英語能力與英語素養的培養發揮著非常重要的作用。在初中英語教學當中，也出現了很多新的教學方法，情境教學法便是一種先進的教學方法。利用情境教學法開展初中英語教學，不僅能夠有效激發學生的英語學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，同時對提升初中英語課堂教學效益、增進教學質量也有著非常重要的意義。本文就情境教學法在初中英語教學中的應用展開探討。

關鍵詞：情境教學;初中英語;教學策略

引言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學情境的方式多種多樣，教師可以根據教學內容和學生的興趣愛好，選擇適合的情境類型，以增強學生參與課堂的動力。

1創設生活情境，讓課堂走進生活

生活是語言的源頭活水。因此，教學應當與生活實際充分聯系，從學生的生活實際中尋找教學靈感，緊貼學生的現實生活，創設生活化的英語教學情境。在初中英語教學過程中，可以將課堂視作社會微小的縮影，在課堂中投放花草，樹木，高樓等情境，讓學生從中找尋課堂和生活之間存在的聯系，利用生活化的情境創設，激發學生學習興趣，讓學生去感知、去記憶，并讓學生有意識地對二者之間的關系充分協調，增進課堂的真實性與親切感。如在教學初中英語“shopping”內容時，便可創設商場、服裝店等生活化的情境，讓學生在這樣的情境氛圍下學習衣服相對應的英語單詞。如教師完全可以將自己比作是一個服裝店，同時讓學生扮演買服裝的顧客，為學生創設買服裝的真實情境，讓學生充分地融入其中，去認識英語單詞，并了解其含義和區別。像 hat 和 cap 這兩個單詞，在生活化的情境創設下，學生便能直觀地對兩個單詞存在的差異性進行感受。并且教學過程中，教師可以讓學生進行“時裝秀”的角色扮演，在有趣的課堂氛圍中，能夠大大激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

2創設表演情境，提升學生綜合能力

初中英語學習需要學生充分發揮自己的語言能力，和師生形成良好交流，在交流互動中，英語綜合素養才會慢慢得到發展。如果教師只是向學生傳遞英語知識，不能把時間交給他們，使其進行語言表達，那么將很難達到理想的學習效果。語言學習最重要的就是反復說、反復練，才能對詞匯、語法更熟悉。對此，教師可以結合教材內容，為學生創設表演情境，使學生根據角色設定，開展對話交流，從而發展自身綜合能力。例如，在學習“Neighbours”這部分內容時，為了讓學生識別并掌握各種職業及工作場所的名稱，能用簡單的英語談論自己居住的社區，使其更好地運用所學詞匯、短語、句型和語法，教師可以為學生構建一個表演氛圍，展現鄰里關系，并開展交流對話。學生各自的職業分別是：醫生（doctor）、教師（teacher）、作家（writer）。然后，教師讓學生調動已有的知識經驗，并根據扮演角色的口吻，來與身邊其他同伴進行交流，主要說一說自己的工作，以增加鄰里之間的了解。同時，學生在交流過程中，教師還可以根據情況，提出如下問題：what is his job？what is herjob？教師通過為學生創設表演情境，能夠促使學生把英語學習和生活實際聯系起來，使自身綜合能力得到切實發展，同時提升自己積極參與課堂的動力，并把所學內容進行靈活運用，從而高效吸收相關英語知識。

3充分利用實物教具，創造英語課堂演示情境

演示情境創設是英語課堂中較為常見的教學方法，教師利用實物教具為學生打造具體的學習情境，通過這樣直觀化的教學引導學生進行語言交流，對提升學生的課堂英語學習效率有著一定的促進作用。因此初中英語教師可以根據實際教學內容進行選擇性的演示情境創設，幫助學生加強個人的英語應用水平。

4利用多媒體設置教學情境

當前在教學的過程中應用多媒體已經成了普遍存在的事情，借助多媒體進行教學，不僅可以吸引他們的注意力，還可以增強初中生對一些抽象知識的認知，根據實際的情況為初中生設置真實有效的教學情境，從而激發了他們的思維想象力。同時老師利用多媒體還可以為學生提供多樣化的教學方法，結合現實生活以及知識為他們創設不一樣的教學情境，充分激發他們的主觀能動性。

5創設游戲情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展英語學習活動的原動力、當學生有了學習興趣，他們自然會愿意和教師、同學形成良好的互動。對此，教師可以在英語課堂上加入游戲活動，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在玩中學，在快樂的氣氛下完成對英語知識的吸收。例如，在學習“Pets”這部分內容時，為了讓學生掌握祈使句和should、must的用法。教師可以帶領學生參與如下游戲活動：教師口頭形式給出以下各句，要求學生快速反應，英譯漢或者漢譯英的方式進行搶答。比如：Put the book into thedrawer;Take the dog for a walk once a day;Dontpull the rabbits ears;請別把金魚放在陽光下;請給兔子喂一些胡蘿卜。學生通過搶答的方式，和教師開展良好配合，回答相關問題。這樣的游戲形式，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以促使學生掌握更多趣味的知識，以豐富學生對英語學習的認知。

結語

總而言之，情境教學法在初中英語課堂教學中的實踐，一定要從初中學生當前的學習需求和對應的學科特點出發，盡可能地通過創設合理情境來激發學生的英語學習主動性，促使學生在英語學習中了解到英語與個人未來學習生活之間的緊密聯系，最終使得初中英語教學水平得到全新突破。

參考文獻

[1] 杜玉祥.基于情境的初中英語高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：142.

[2] 亓雪松.初中英語情境教學之我見[J].課程教育研究，2020（6）：99.

[3] 王春俠.巧設情境，優化初中英語教學[J].課程教育研究，2020（2）：119-120.