鄉鎮幼兒園留守兒童心理健康教育的探究

梁燕芳

(廣東省廣寧縣坑口鎮中心幼兒園 廣東 肇慶 526300)

鄉鎮留守兒童，是指因父母雙方或其中一方長期外出務工而被留在鄉鎮，由家中其他長輩或父母其中一方撫養的兒童。近些年來，隨著我國城鎮化速度不斷加快，大部分鄉鎮勞動力到城市務工，但是由于各種因素的制約，越來越多的留守兒童也隨之出現。對于留守兒童來說，他們無法獲得來自于父母的關愛，也無法獲得來自于父母的教育，因此他們很容易出現一些不健康的心理，嚴重的話會走向犯罪的深淵。因此，鄉鎮留守兒童的心理健康教育也成為當前社會各界關注的焦點話題之一。

1.鄉鎮幼兒園留守兒童心理健康教育存在的問題

第一，鄉鎮幼兒園留守兒童心理健康教育目標相對消極。目前，一些鄉鎮幼兒園的管理人員認為留守兒童的心理健康教育只是在治療階段，他們只是機械的將留守兒童心理健康的目標確定為已經發生了心理問題的兒童身上，而對于那些還沒有發生或者是潛在的留守兒童并沒有給予足夠的關注。與此同時，對于那些已經出現心理問題的兒童，鄉鎮幼兒園也只是僅僅的幫助他們去克服心理上的陰影，但是對于他們日后的發展并沒有進行關注，這也會極大限制心理健康教育在留守兒童中發揮的作用。

第二，鄉鎮留守兒童心理健康教師的師資力量非常薄弱。當前，鄉鎮幼兒園負責留守兒童心理健康的教師都是由其他教師的兼任，幾乎看不到任何心理專業畢業的老師，這些兼職教師并沒有接受過專業的心理健康教育，不具備專業的知識儲備，相關的心理健康教育方法和技術都不夠嫻熟，這些都會影響到心理健康教育的質量。

第三，鄉鎮留守兒童缺乏陪伴，造成心理疾病。由于留守兒童大部分都是與他們爺爺奶奶一起成長，生活缺乏來自于父母的陪伴，這也導致留守兒童根本無法感受到來自于父母的愛，而缺乏愛的孩子常常會在心理方面出現問題，這也是當前鄉鎮幼兒園在進行心理健康教育中必須關注的一個重點問題。在當前的鄉鎮幼兒園中，留守兒童長期非常的封閉，不愿與他人進行交流，喜歡獨來獨往，任何事情都埋在自己心里，缺乏有效的互動。

第四，缺乏親子互動交流。對于很多鄉鎮留守兒童來說，由于缺乏親子互動交流，這就使得他們在語言以及其他方面的能力方面都存在著一定的缺陷，進而導致他們在與社會外界進行溝通時出現障礙，久而久之就出現了心理健康疾病。對于很多留守兒童來說，他們常常獨自一人在家獨自上學，獨自玩耍，任何事情都要獨自承擔這也導致他們承擔了本不應當由這個年紀承擔的壓力，容易導致心理疾病的產生。

2.鄉鎮幼兒園留守兒童心理健康教育的改革措施

第一，加強親子有效交流。親子有效交流是培養孩子健康心理的重要途徑。為了能夠使留守兒童養成健康的心理，鄉鎮幼兒園應該加強留守兒童與他們父母之間的聯系，盡可能通過當前的信息技術來加強交流。例如，鄉鎮幼兒園可以每周通過微信視頻的方式，讓幼兒園的幼兒和自己的父母進行在線實時交流，教師可以在一旁進行指導，這樣可以更好的加強親子之間的有效互動，從而可以使幼兒走出心理困境，使他們擁有積極向上的心理心態，更好的挖掘這些幼兒的潛能，使他們可以茁壯成長。

第二，創造情景，提升交流質量。創造情境有助于使人進入到情境所創設的空間氛圍之中，有助于升華一個人的真實情感。為了使留守兒童走出心理困境，鄉鎮幼兒園需要不斷豐富留守兒童的學習形式，可以采用情景教學法等教學方法進行教學，讓小朋友在不知不覺中培養出積極的情緒，自然而然的形成積極向上的心理品質。在筆者任職的幼兒園中，班內有一個名叫康康的小朋友，由于長期與父母分居兩地顯得異常特別。他的性格非常的孤僻，遇到外人并不愿意打招呼，這也導致他的心理出現問題。為了讓康康小朋友走出心理困境，教師可以為他創造特殊的情境。為此，教師抓住了康康小朋友過生日的時機，為他送上了生日蛋糕，并讓全體小朋友為他送上生日祝福。這樣可以使康康小朋友感受到來自于集體的溫暖，帶領他走出心理陰影。

第三，進一步加強心理健康教師師資隊伍的建設。由于心理健康本身就具有一定的專業性，只有掌握了專業知識的人才才能真正勝任這項工作。為此，鄉鎮幼兒園需要進一步提高待遇加大心理學人才的招聘。除此之外，鄉鎮幼兒園還可以創造機會讓教師參與心理健康教育的培訓，學習先進的心理健康教育思想。例如，鄉鎮幼兒園可以和當地的教育部門進行溝通，由教育部門牽頭讓幼兒園的教師共同赴其它地區學習先進的心理教育理念，更好的提高教師心理輔導的能力。

3.結語

綜上所述，為了可以更好的做好鄉鎮幼兒園留守兒童的心理健康教育工作，鄉鎮幼兒園需要樹立起健康的心理教育目標，同時還需要豐富心理健康教育的組織形式，進一步加強心理健康教師師資隊伍的建設，以便可以更好的推動鄉鎮幼兒園留守兒童的心理健康教育工作。