巧語點石成金
——談評價的藝術

蒙慶新

(廣西橫縣那陽鎮大六村委小學 廣西 橫縣 530300)

在教學工作中教師對學生的評價無時無處不有，學校里的考試分數，作業的評語，各種活動的小結，學期末的評語，教師與學生的個別談話……校外的家訪等等，經常要對學生進行評價。美國著名心理學家布盧姆認為：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。”評價是激勵學生進步的重要手段，教師精彩，巧妙的評語能增長學生的自信心，起到“點石成金”的作用，而消極的評價則可能助長學生的逆反心理，把學生推向反面。評價在一個學生學會學習，學會做人，學會生活的發展過程中起著重要作用。如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學生的健康成長導航的作用，這就要我們教師掌握好評價的藝術。

1.真愛是評價的關鍵

愛是信心，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量，愛本身就是人類最美好的語言。教師有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心教師才會用發展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.真誠是評價的核心

無論什么時候，真誠總是最能打動人的心。師生之間也是如此，不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論學習成績是好是差，教師都應該學會“蹲下身子說話”。教師只有放下架子，肯“蹲下來”，才能真正消除學生內心的恐懼感和距離感。換句話說，老師只有讓學生感到與自己交流的不再是老師，而是關心他的朋友，才會把自己真正的內心世界表露出來，才會真正從內心接納老師的評價。孩子的心是純真的，孩子的感情是豐富的，他容不得半點虛假。當老師付出了真誠，也一定會從孩子那里獲得更美更多的真誠。當學生取得了成功，有了進步，老師就和他們一起分享；當學生有了困難，老師就應誠心誠意地伸出熱情的手；當學生感到了老師的真誠時，他就會用百倍的真情來回報老師；當師生真誠相對時，還能有什么問題不能解決呢？

3.激勵是評價的動力

新《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量從正面加以引導”清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”激勵可以改變一個人的心態，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運。人都是需要激勵的尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益。

小學生一般不大關心以往自己是怎樣做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽，夸獎看作自己積極行為的結果。李杰是我們班上有名的寫字最差的學生，在一次寫字課上看到他寫字有進步，我就表揚了他，并說：“李杰，你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結構掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習寫字，你一定能成為咋們班上的小小書法家。”從那以后，他的字果然有了很大的進步。在兒童身心發展過程中，隨時體現著許多閃著童稚光芒的優點，但讓學生自己主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師用激勵的評價語則能使學生一眼看到自己進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

4.多元化是評價的方式

多元化評價，就是要用發展的眼光看待孩子，善于發現他們的智力潛能，通過多種渠道多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現自己的學習成果。每個學生的學習水平、性格、智力等存在著一定的差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。如果我們對于學生的評價只有一個模或標準，把評價主要局限于語言智能和數邏輯智能方面，它會使得一部分語言或數理邏輯智能表現不好的學生失去了學習的興趣和自信，走到所謂的“差生”行列。教師既要關注學生的共性，還要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合。所以在評價學生時，因人而異，因時而異，因境而異，作出有針對性的，藝術性的評價，這樣可以引導每一個學生都能認識到自己的智能強項，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會，并在其強智能好弱項智能之間架起橋梁，從而使得每一個學生都能樹立起自信心。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學工作中的每個環節，教師要充分發揮評價的魅力，真正達到巧語點石成金的作用。