淺談初中歷史教學中思維導圖的應用

徐文紅

(江西省北師大新余附屬學校 江西 新余 338000)

思維導圖，通俗地講，就是一種圖文并茂的革命性思維工具。一些科學研究表明：人的左右腦分別負責識記不同類別的內容，左腦負責識記文本類信息，右腦負責識記圖像類信息。因為思維導圖圖文并茂，所以能夠讓一個人全腦工作(左右腦同時工作)，進而提升記憶的效果。下面我將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，談談思維導圖在初中歷史教學過程中的有效運用。

1.利用思維導圖激發學生學習興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法，可以使初中學生在學習歷史的過程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號、生動形象的配音、有趣的圖形，將教材內容整理到框架中，不僅激發了學生學習歷史和復習歷史的興趣，還可順帶復習。

2.利用思維導圖建構清晰準確的時空觀念

2.1 培養學生的歷史時空觀念既是發展初中生歷史核心素養的基本內容之一，又是初中歷史教學的核心任務之一。何謂歷史時空觀念？歷史時空觀念，說到底，就是在一定的時間和空間條件下觀察、分析、研究、認識歷史事件而形成的一種觀念。以建構學生清晰明確的歷史時空觀念為契機，不僅有助于讓學生更為準確透徹地理解歷史事件，還有助于發展學生的思維能力。

然而，在實際教學過程中，面對林林總總的歷史事件，無論是其發生時間，還是其發生地點(空間)，學生總是理不清、理還亂。而思維導圖的巧妙運用，能夠幫助學生建構一種清晰準確的時空觀念。

《中華人民共和國的成立》是八年級歷史下冊中的一部分教學內容。在教學這一內容的時候，為了讓學生全面深入了解中華人民共和國成立的全過程，教師可以指導學生巧妙地利用思維導圖梳理這部分知識。與此同時，學生的時空觀念也會以清晰的思維導圖為支撐，逐步形成。

從這一案例中可以看出：初中生在學習歷史的過程中巧妙地運用思維導圖，能夠循序漸進、富有成效地建構一種清晰準確的時空觀念。

3.巧用思維導圖促成全面透徹的歷史理解

古人云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。一個人觀察某一事物的視角不同，觀察到的結果必定會大相徑庭。同樣，就某一歷史事件而言，如果學生觀察、理解的視角不同，那么，他們對這一歷史事件的理解也會出現偏差。正因為如此，教師要讓學生學會多角度、客觀公正、實事求是地觀察、理解一些歷史事件。而這也正是培養學生歷史理解能力的一個過程。

事實上，培養學生的歷史理解能力也就是培養他們的一種豐富想象能力、一種“了解之同情”的態度和一種博大的“襟懷”。那么，教師究竟應該采取哪些措施才能更為有效培養學生的歷史理解能力呢？竊以為，在初中歷史教學過程中，教師指導學生巧妙利用思維導圖，有助于促進學生全面透徹地理解歷史。

舉例來說，在教學初中八年級歷史下冊“土地改革”這部分內容的時候，教師可以讓學生在詳細了解“土地改革”全過程的基礎上，巧妙地利用思維導圖清晰完整地呈現“土地改革”的方方面面。憑借這樣的思維導圖，學生不僅能夠深入淺出地理解“土地改革”的內涵與外延，還能夠逐步提升自身的歷史理解能力。而這種歷史理解能力，對于學生更進一步地學習歷史能夠起到推波助瀾的作用。顯而易見，思維導圖的巧妙運用能夠促成學生全面透徹地理解歷史，并據此培養學生的歷史理解能力。

4.利用思維導圖培養學生的創新發散思維

思維導圖教學的關鍵在于學生要能夠發散自己的思維，而不是固守于傳統的單一思維方式。思維導圖在初中歷史教學中的應用，打破了學生死記硬背的老方法，讓學生找到一種適合自己學習和記憶知識的方法。思維導圖教學在教師的開展下，學生跟著思維導圖的思路不斷地發散自身的思維，將腦海的思維以圖文并舉的方式呈現出來，學生主動運用自身的思考能力也是對學生思維的鍛煉。同時思維導圖形成之前，學生腦海中的各種信息會全部涌出，這不僅涉及學生的思考能力，也涉及學生處理各種信息的能力。學生在思考的過程中需要不斷地篩選各種各樣的信息，對需要的信息及時保留，對不需要的信息果斷舍棄。這樣的思考過程不僅鍛煉了學生的思考能力，也增強了學生的信息處理能力，長此以往，學生的發散思維得到高度發展，創新思維也會得到極大的開發。

總而言之，思維導圖在初中歷史教學過程中的巧妙運用，有助于學生提高學習興趣，建構清晰明確的時空觀念，有助于促成學生全面透徹的歷史理解，培養學生的創新發散思維。如此這般，思維導圖在提升初中歷史課堂教學效益的同時，又可以促進初中生歷史核心素養的發展。