基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式探究

黎 明

(重慶市開(kāi)州區(qū)陳家中學(xué) 重慶 開(kāi)州 405400)

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

20世紀(jì)60年代初，英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊最先提出了思維導(dǎo)圖的概念。在物理學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心智成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)圖，它是起到發(fā)散學(xué)生思維的積極作用的。在實(shí)際的應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的完成的特征在于，其是由一個(gè)詞匯慢慢伸出關(guān)鍵詞分支，就像樹(shù)干分出樹(shù)杈一樣，但又不同于此，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是根據(jù)物理學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的思維演繹的結(jié)構(gòu)圖，因而其又需要注重精練性，而樹(shù)干分支是沒(méi)有這個(gè)特征的。為了使思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)更具有精煉性、清晰性、鮮明性的特征，思維導(dǎo)圖一般會(huì)采用色彩、文字、圖形等不同元素繪制而成，在不同元素組成的作用下，會(huì)使思維導(dǎo)圖具有活躍和激發(fā)人腦思考的作用。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，梳理物理知識(shí)的相互的層級(jí)關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性和區(qū)別性進(jìn)行進(jìn)一步的理解，也同時(shí)有利于提升學(xué)生的思維記憶。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式應(yīng)用

2.1 精準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式應(yīng)用。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)物理知識(shí)及原理進(jìn)行精準(zhǔn)地講解，同時(shí)在講解的過(guò)程中最重要的在于使學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解，這會(huì)對(duì)于提高物理有效課堂起到了十分積極地作用。這時(shí)，高中物理教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)需要把握思維導(dǎo)圖描述的精準(zhǔn)性和可讀性。例如：在高中物理“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生繪制有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的思維結(jié)構(gòu)，首先，教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中展示本次課程有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，它們包括：曲線運(yùn)動(dòng)的定義、產(chǎn)生條件、研究方法和應(yīng)用及特例四個(gè)關(guān)鍵思維點(diǎn)。其次，教師根據(jù)科學(xué)的教學(xué)思路，通過(guò)循序漸進(jìn)地添加思維導(dǎo)圖“枝葉”的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線運(yùn)動(dòng)的原理知識(shí)。例如在研究方法的講解的過(guò)程中，教師就可以分支地進(jìn)行方法講解，將研究方法分出“運(yùn)動(dòng)的合成”和“運(yùn)動(dòng)的分解”兩條“枝葉”來(lái)分別地進(jìn)行講解。上述層級(jí)分明、分支結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖的制作，使教師對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)講解更加地精準(zhǔn)，同時(shí)這種思維導(dǎo)圖也在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)物理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，以及與各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生成功建立了有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維。

2.2 簡(jiǎn)化課堂筆記的教學(xué)模式應(yīng)用。以往的物理課堂教學(xué)有關(guān)教師板書(shū)和學(xué)生筆記的記錄通常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是內(nèi)容多而雜，這會(huì)加大課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，使更多的課堂時(shí)間浪費(fèi)在“記錄”的問(wèn)題上；二是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)陋，板書(shū)簡(jiǎn)陋會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的跳躍性過(guò)大的問(wèn)題，使學(xué)生不容易理解和吸收新知識(shí)。而筆記簡(jiǎn)陋?jiǎng)t不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。因此，物理教師應(yīng)該采取一定的方法來(lái)杜絕上述情況的發(fā)生，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就可以有效地避免上述情況的發(fā)生。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)羅列形式的板書(shū)，利用多媒體放映的方式，將具有色彩特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)概括能力強(qiáng)同時(shí)又具有細(xì)化知識(shí)點(diǎn)作用的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。另外，學(xué)生模仿教師思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行課堂筆記的記錄，不僅能夠使學(xué)生潛在的思維能力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)避免了學(xué)生因記筆記過(guò)多而影響聽(tīng)講的情況，避免了學(xué)生筆記簡(jiǎn)陋影響課后復(fù)習(xí)的情況。

2.3 總結(jié)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用，其實(shí)也是一個(gè)教師幫助學(xué)生整理思維，規(guī)范科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，逐漸地找到學(xué)習(xí)物理原理知識(shí)的思維方法，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)的物理思維的成長(zhǎng)是十分有利的。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的放射性思維，也就是激發(fā)學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖可以在科學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的前提下，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生自主地去探究知識(shí)分支問(wèn)題的能力。而物理教師要做的就是，在課堂上將關(guān)鍵性的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，去理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

3.結(jié)論

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以說(shuō)是教學(xué)模式的一次思想革新運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育素質(zhì)教育和思維教育的新理念。本文總結(jié)，在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)集中于更精準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、更方便的課堂筆頭的記錄、和更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，這有利于教師能夠充分地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，從而提高物理學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。