化學教學中創設問題情境之我見

楊圣文

(新疆博樂市第八中學 新疆 博樂 833400)

在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發展，達到自主學習的目的。因此，我便在教學中有目的，有準備地創設問題情境進行課堂引入，并根據學生的反饋作出調整。本文結合初中化學教學實踐，從以下幾方面談一談創設問題情境主要方法。

1.利用生活經驗來創設問題情境

例如：學習水的知識時，提出“硬水與軟水真的指水的硬度嗎？”；“長期燒水的鍋底為什么有一層固體，這層固體是什么呢？”。在學習碳單質的化學性質時，提出“我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的書畫能夠保存很長時間而不變色，這是為什么呢？”。在學習一氧化碳時，可提出“碳燃燒沒有火焰，哪么煤爐里的藍色或焰是怎么產生的呢？”。在燃燒章節的學習中，學生的生活經驗很豐富，但其中的道理卻不一定明白，能設置的問題也較多。如：“用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？”“為什么生煤爐火時，需先引燃紙和木柴？”“火災現場為什么不能打開門窗？”“為什么要將煤塊做成蜂窩煤？”等等。

學習鋁制品優點時，提出問題：“現在普遍使用的鋁合金門窗與過去的鐵窗相比較有哪些優點？這是為什么呢？能不能用鋼絲球擦鋁合金？”使學生能更多地了解自己所熟悉的物質。金屬銹蝕在生活中是很普遍的現象，在探究“金屬銹蝕的條件”時，可以向學生提出：“你們家中，哪些用品易生銹？”“你知道，全世界每年因銹蝕而損失的鋼鐵有多少嗎？”“鋼鐵銹蝕那么嚴重！面對這種情況，我們難道就無能為力了嗎？你們能不能想想辦法以減少這種損呢？”這些事情學生都很熟悉，但卻沒有想過其中的道理，這樣就能使他們知道生活中處處有化學。學習酸的性質時，可以這樣問學生：“生活中的鐵制品易生銹，你們有什么方法除銹呢？”在學生回答的基礎上，介紹稀酸除銹。學習碳酸鹽的性質時，創設的問題有“你吃魚的時候，魚刺卡住了喉嚨怎么辦？”這些問題都是從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。

2.利用蘊涵化學知識的故事來創設問題情境

在探究“金屬的活動性順序”時，可以介紹我國“濕法煉銅”的方法，既使學生增強民族自豪感，又使學生認識到用一種金屬與鹽溶液反應，可以煉出另一種金屬。進而提出“是否任何金屬都能與鹽溶液反呢？”“金屬有哪些性質？”等問題。向學生講《閃閃的紅星》里潘東子為紅軍送鹽的故事，讓學生猜猜潘東子是怎樣把鹽送出城的，再學習溶液的形成和特點。

3.通過諺語、民俗、典故等設置問題情境

學習燃燒和滅火時，可結合赤壁之戰中的火燒曹營，讓學生在故事中分析燃燒的條件和滅火的方法。

講結晶現象時，可設置問題“我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，為什么那里的農民‘冬天撈堿，夏天曬鹽’?”等問題有待我們去探究。

學習化肥的知識時，用諺語“農業一枝花，化肥來當家”來使學生認識到化肥的重要性。

4.通過實驗展示的現象創設問題情境

在學習質量守恒定律時，先讓學生猜猜物質在發生化學反應后質量會怎么變，再用實驗來證明，在猜想與事實的矛盾面前提出問題“物質在發生化學反應后總質量為什么不呢？”。學習燃燒時，演示“燒不壞的手帕”、“水里白磷的燃燒”，“出乎意料”的實驗現象與學生的想象發生了矛盾,學生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態。

在學習指示劑變色的知識時，安排一個小魔術：紙花變色，引起學生好奇，再提問“這個小魔術中究竟使用了什么物質呢？”。當然，在化學教學中可以創設的問題情境遠不止這些，可以說，每個知識點都有它有趣的問題情境，這就需要我們用心去提煉。

總之，問題是思維的起點，是創新的開始，是形成解決問題能力的必要條件。作為初中學生，其探究學習的積極性、主動性，往往也來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。在教學中通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教師只有深入分析新知識，學生思維的最近發展區，創設問題情景，才能誘發出學生自我解決問題的動力，從而培養學生的問題意識，發展學生的創新思維，提高學生的化學學習能力。