如何創設情境提高小學數學課堂教學效率

覃君宏

(廣西崇左市江州區第二小學 廣西 崇左 532200)

小學生由于年齡偏小，在課堂上的小動作較多，喜歡發呆，出神，若是單一的教學模式是很難引起他們的興趣。所以，教師需要深入了解教學理念，創新多樣化的教學方式，構建生動有趣的教學情境，吸引學生投入到教學情境中，從而調動學生的學習興趣和求知欲，提高小學數學課堂教學的質量。

1.情境教學在小學數學教學中的價值

首先，情境教學法對于教師的專業能力，教學經驗等提出了新的要求，在一定程度上能夠提高教師團隊的水平。對此，教師需要知道情境教學法與以往的教學方式是不一樣的。所以，教師需要在教學過程中不斷地摸索、實踐，將課本內容、課外活動、自主學習探究等相結合，并從中創設出相符合的情境，使學生能夠綜合發展。其次，小學階段的學生，好動愛玩，而數學又是一門比較繁瑣且復雜的學科，對于他們而言，數學是非常無聊、乏味的，因此便會出現在課堂上睡覺、開小差等情況，但若是合理的運用情境教學，不僅能將學生帶入到創設好的情境中，還能提高學生的數學學習熱情，從而培養學生善用數學思維思考問題的能力[1]。最后，情境教學法在素質教育中占據著非常重要的地位，也符合當代學生的數學思維和發展需求。所以，廣大教師應該積極創新教學模式，靈活運用教學情境，以此來提高學生的全面發展。

2.小學數學課堂教學中存在的問題

2.1 學生缺乏數學學習的興趣。根據目前情況來看，學生對于數學學習有著不同的看法，一部分學生對數學有抵觸情緒，覺得數學學習很困難。根據這一情況，教師并未對學生進行心理疏導，導致學生在數學課堂中毫無信心和興趣。另外，教師在課堂上也只知道根據教案傳授知識，卻沒有為學生設計一些富有趣味的教學內容，而且將每堂課的內容和時間都安排的很滿，學生沒有一絲喘氣的機會，課堂氛圍過于壓抑、嚴肅。學生長期在這樣的環境下學習，怎么會不抵觸數學學習。

2.2 教學方式過于單一。數學是一門邏輯性較強的學科，所以教師覺得在教學時需要嚴肅對待，便忽視了教學方式的創新，從而導致數學課堂的教學方式過于單一，毫無新意。而且現在一部分教師在教學時都是根據教材進行講解的，所采取的方式皆為“循規蹈矩式”教學，教師自身對教材的內容沒有進行深入的了解和分析，無法很好的拓展知識，導致學生只能學到表面比較淺薄的知識。另外，教師在課堂上的自主性過強，無視了學生的主體地位，在教學過程中與學生沒有任何的交流與互動，直接將課堂變成了教師一個人的舞臺，也影響了數學課堂教學的效率。

2.3 教學模式以灌輸為主。大多數小學數學教師深受應試教育的定性思維影響，在教學中一直采取著“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式。由于學生長期身處在灌輸式的教學模式下，導致學生未能形成自己的思考方式，從而養成了依賴心理。再者數學是一門理性思維強的學科，一些數學問題對于小學階段的學生而言會有一定的難度，而教師卻為了節約時間，便會根據自身的思維去指引學生的思維，從而使得學生的思維不能很好地拓展[2]。另外，教師對課堂的掌控欲較強，使得學生只能被動的接受知識，毫無參與性。除此之外，教師還會讓學生死記硬背數學公式，導致學生在解決數學問題時沒有自我解決問題的能力，更不會舉一反三，靈活運用。這些都是導致小學數學教學效率無法提高的關鍵原因。

3.創設情境提高小學數學課堂教學效率的具體策略

3.1 構建問題情境。數學具有一定的復雜性、抽象性，小學階段的學生在學習數學知識時，會因為外界因素的干擾，導致無法集中精力聽教師講解知識。所以，教師在傳授數學知識時，可以為學生構建問題情境，結合教材與學生的學習能力以及年齡構建符合的問題情境，以此來激發學生的數學學習興趣，調動學生的求知欲。

例如：《長方體和正方體》這課，教師可以提出問題，如：“長方體和正方體的區別、特征是什么？”讓學生根據自己的想法來解答教師所提出的問題，當學生回答后，教師還可以再讓學生將長方體與正方體畫出來，以此來加深印象。通過提問情境，不僅能讓學生發揮想象力，還能有效的提高小學數學教學課堂的效率。

3.2 構建游戲情境。小學階段的學生都會喜歡富有趣味性的教學氛圍。所以，教師可以根據學生的性格特點，結合相關的數學游戲，加強與學生之間的互動交流，讓學生能夠積極地投入到數學游戲中，在游戲活動中加深對數學知識的印象和了解。當然，教師在選擇數學游戲時，需要貼近教材內容，設計符合學生的游戲活動，從而調動學生的學習積極性，使學生的能夠踴躍地參與到游戲活動中[3]。

例如：《因數與倍數》這課，教師可以先讓學生對因數與倍數有一個基礎的了解，然后再結合游戲加深其印象。如每位同學代表著不同的數字，之后再讓學生根據自身的數字找出因素、倍數相對應的學生。通過游戲，能夠有效地改變學生的思維方式，還能提高數學課堂教學的效率。

3.3 結合多媒體構建情境。如今已是信息化盛行的時代，多媒體在教學中也得到了越來越多的運用，也取得了較好的教學成果。對此，教師也可以恰當的運用多媒體，為學生構建相關的教學情境，將原本簡單難懂的數學知識變得生動具體，以此來調動學生的學習興趣和學習積極性。

例如：《條形統計圖》這課，以往教師在講解這課內容時，都是用粉筆在黑板上畫出統計圖，教師不僅畫的吃力，而且還浪費時間。但現在教師可以運用多媒體，為學生展示出多種多樣的條形統計圖，以此來吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，加深學生對數學知識的印象。

3.4 構建生活情境。數學可以說是來源于生活，服務于生活。小學生在學習數學時，可能會遇到許多關于生活的真實的案例，此時，教師便可結合學生所熟悉的生活構建情境，從而加強學生的想象力、創新能力，提高學生的數學素養和教學效率[4]。

例如：《簡易方程》這課，教師可以為學生構建去超市買東西的情景，已知買的東西的總金額和其中幾樣東西的數量以及單價，求出某樣東西的單價。通過這樣的場景，學生可以根據自己的購買經歷寫出簡易方程，再算出答案，從而鞏固所學知識，提高小學數學課堂教學的質量。

4.結束語

總之，構建情境教學法，不單單是一種簡單的教學方式，更需要師生共同協作與努力，才能取得較好的成果。小學數學教師在創設情境教學法時，需要結合所有有效的數學資源，完善應試教育中的不足之處，從多個角度、多個層面了解學生的性格特點，積極創新教學情境，激勵學生提出問題，探索問題，解決問題，讓學生能夠在多樣化的情境教學中，提高自身的數學能力，將所學知識能夠學以致用，融會貫通。