小學數學課堂質疑能力的培養

邱光華

(吉林省長春市農安縣合隆鎮中心小學 吉林 長春 130200)

在小學數學教學中，教師引導學生對數學問題產生質疑，是幫助學生了解自己正在學習什么內容，自己應從哪個方面著手，找到解答問題的切入點，再對問題進行深刻的思考，引導學生對整體數學學習產生正確的數學邏輯思維，教學中教師從授人以“魚”到授人以“漁”，教師不僅教學生解題方式，更是要教會學生解題思路，畢竟解題方式知識針對某一道題或某一類型的題目，解題思路是讓學生結合之前所有學過的知識點，連點成線，對所有題型都能找到相關聯的地方，提高學生數學應用能力。

1.創造民主，寬松的教學氣氛，讓學生敢于質疑

在小學數學教學中，教師要給學生創造民主，寬松的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境下，對教師所講授的內容進行思考，拉近學生和數學學習的距離，消除距離感，消除學生畏懼數學的心理，創設相關有趣的教學情境，提高學生對數學學習的興趣，提高學生數學教學中的積極性，這樣有利于學生在放松的狀態下，跟上教師的思路，對教師所提問的問題進行思考，教師可以通過以下兩種方式創造輕松愉快的氛圍：一是組建學習小組，教師在授課中對某一課題提出疑問，讓學生以小組形式相互討論，在討論的過程中，學生不斷交換彼此的意見和看法，對對方提出的意見不斷產生質疑，想舉手像教師求救，幫助評判正確的解題方式，二是教師可以在班級背創設生活情境，結合學生年齡已經經歷過的生活經驗和精力對數學現象進行思考，這樣的狀態有利于學生回憶自己的生活經歷，對教師所總結的數學知識產生質疑，提出自己的觀點，以上兩種方式，教師都要對學生提出的疑問給予正向肯定，再給學生解答疑惑，這樣有利于促進培養學生敢說，敢問的習慣。

2.創設豐富的問題情境，讓學生樂于質疑

在小學數學教學中，教師為了提高學生的質疑能力，首先要引導學生對教學內容進行思考，引導學生由簡單，表面的理論知識，向深層次的數學知識點進行思考，促進將學生所有已經學過的知識點相互聯系，連點成線，形成正確的數學邏輯思維，因此，教師應創設豐富的問題情境，結合教材和學生容易接受的輕松有趣的教學方式，符合學生認知能力，用學生喜聞樂見的方式講授數學內容，提高學生數學思考的興趣，以趣生疑，促進學生思維一直處于亢奮，積極主動的狀態，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，比如在學習物體周長時，教師可以創設龜兔賽跑的故事情節，和問題情境，引入新課題，比如，兔子在比賽中跑一個直徑是20米的圓形跑道，烏龜跑邊長是20米的正方形跑到，兩者都同時到達重點，提問，誰跑得快？誰勝利了？為什么？引導學生對這個問題進行思考，這樣的方式有效提高學生上課的注意力，急于想知道最后的結果，這時，教師可以讓學生先提出自己的觀點，自己是怎樣思考的，之后再開始正式課程學習，給學生解答疑惑，引導學生樂于質疑。

3.對學生提問的內容和方法進行指導，讓學生善于質疑

很多時候當學生接觸了新的知識，新的思考問題的方式時，有時學生能理解教師所講授的教學內容，但是學生即使有疑問，也不知道自己應該怎么提問，提問什么內容和提問的方式，這時，教師要結合學生的學習狀態和認知能力，向學生提供提問內容和方法的指導，引導學生善于質疑，增強學生總結問題的能力，比如在學習三角形面積和長方形正方形之間的關系時，教師可以讓學生自己折紙，設計相同的邊長，和不同的邊長，讓學生通過直觀的印象對三角形面積和正方形面積，長方形面積之間產生直觀結果，教師在引導學生思考為什么會由這樣的結果，引導學生從中發現規律和不同之處，提出質疑，然后再組織學生小組之間相互討論，彼此交換意見，這樣有利于加深學生對面積關系的印象，有利于學生總結三個面積公式中異曲同工之處，學生以后再遇見同類型題目時，找準問題的切入點，思考問題，再答題，有利于提高學生綜合素養全面發展。

總之，為了提高學生數學思維能力全面發展，首先學生應學會對數學現象產生質疑，教師給學生創造民主，寬松的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境下，對教師所講授的內容進行思考，消除學生和數學學習的距離感，創設豐富的問題情境，提高學生數學思考的興趣，引導學生對教學內容進行思考，結合學生的學習狀態和認知能力，向學生提供提問內容和方法的指導，引導學生善于質疑，增強學生總結問題的能力，通過以上方式，促進提高學生綜合素養全面發展。